Учитывая психологические особенности детей раннего возраста и то, что дети только начали посещать детский сад, основным содержанием первого года обучения должны быть наблюдения и практические действия с объектами природы совместно с педагогом. О чем должен помнить педагог.У детей раннего возраста начинают накапливаться знаия о растительном и животном мире. Содержание и объем их довольно резко различаются у детей одного возраста. Много неясных знаний, реалистические знания переплетаются со сказочными. Резко возрастает любознательность детей. Особенно велик их интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими.
На первом году обучения педагог должен помнить, что у детей этого возраста внимание носит непроизвольный характер. Устойчивость его зависит от характера деятельности. Запоминание и воспроизведение также носят непроизвольный характер. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-либо. Дети не умеют самостоятельно наблюдать, но активно принимают цель и задачи наблюдения от педагога, если они поставлены в привлекательной, игровой форме.
В повседневной жизни дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, на участке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций - в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает с дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как они взаимодействуют с этими условиями. Любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни. Внешние морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и животных доступны восприятию ребенка, поэтому и, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным. Внешние проявления функционирования (у животных это поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям его строения, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами (частями тела) в таких условиях. Маленького ребенка также привлекает динамичность поведения животных: быстрая смена образов легко сосредотачивает на себе его еще неустойчивое внимание и восприятие, дает «пищу» для размышлений. В процессе ознакомления детей раннего возраста с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Воспитатель обучает малышей и первым несложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить рыбку птичку в уголке природы. На этой основе воспитывает бережное отношение к растениям и животным, вызывает у детей чувство радостного удивления, первые эстетические переживания.
Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Существование мира животных, включая человека, было бы невозможно без растений, чем и определяется их особая роль в жизни нашей планеты. Из всех организмов только растения и фотосинтезирующие бактерии способны аккумулировать энергию Солнца. Растения -- основное, определяющее звено в сложной цепи питания всех гетеротрофных организмов, включая человека. Наземные растения образуют степи, луга, леса и другие растительные группировки, создавая ландшафтное разнообразие Земли и бесконечное разнообразие экологических ниш для жизни организмов. Наконец, при непосредственном участии растений возникла и образуется почва.начиная с
На прогулках дети часто видят птиц. Внимание к наблюдению за птицами лучше привлечь давая им корм. Дети вместе с воспитателем подкармливают птиц, одновременно ведут наблюдения. На участок прилетают разные птицы: воробьи, голуби, синицы, снегири и др. Так дети учатся различать и называть некоторых птиц. Целесообразно привлечь внимание детей к новой птице, часто прилетающей на участок. Свои впечатления ребята отражают в играх.
Весной на участке детского сада можно наблюдать яркие весенние явления: таяние снега, появлении травы, листьев на деревьях.
Как только потеплеет земля, появляются насекомые. Воспитатель учит детей различать насекомых по внешнему виду, отличать характерные особенности (цвет, величину), некоторые особенности движения (жук ползает, бабочка летает, порхает, муравей ползает). На участок прилетают новые птицы. Малышам нужно показать черных больших грачей, скворцов. Обращают внимание детей на то что весной прилетает много птиц. Они садятся на высокие деревья, строят гнезда, ходят или прыгают по земле, собирая корм. К прилету скворцов взрослые и школьники готовят скворечники.
Летом возможности для наблюдения окружающей природы расширяются, так как много насекомых, птиц. Дети с удовольствием наблюдают за домашними животными и птицами. После таких наблюдений проводится игра «Кто как кричит» «наседка с ципляттами»и др.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.
Из Рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности».
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» с учетом Декларации Конвенции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.
Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в раннем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Наша цель – научить искать и находить новое в уже известном. Одна из главных нравственных задач – воспитывать любовь к Родине, а значит, и бережное отношение к ее природе. Мы достигнем этого, если научим детей наслаждаться пейзажами родных мест.
Приобщение к миру природы детей раннего возраста – это первая, начальная ступень в системе непрерывного экологического образования.
Экологическое воспитание является новым направлением в деятельности дошкольных учреждений. Его введение стало возможным благодаря научным исследованиям многих теоретиков и практиков дошкольного воспитания – П.Г. Саморуковой, С.А. Веретенниковой, Н.Н. Поддьякова, В.Г. Фокиной, Е.И. Казаковой, С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, Н.А. Рыжовой и другими. В результате исследований было признано, что экологическое воспитание дошкольников – это формирование у детей бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают и с которыми они знакомятся в дошкольном возрасте.
Экологическое воспитание – это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.
Учитывая физиологические и психологические особенности детей раннего возраста, работу по формированию экологических представлений следует начинать с первых лет жизни. Педагог должен возвращаться к одному и тому же объекту (к одному и тому же понятию) многократно и каждый раз добавлять к имеющимся у детей знаниями что-то новое.
— развитие элементарных естественно-научных представлений;
— развитие экологической культуры детей;
— развитие представлений о человеке.
Для того чтобы дети получали больше впечатлений и приобретали практический опыт взаимодействия с природой отдельные занятия рекомендуется проводить на природе. Формы и методы работы с детьми могут быть самыми разнообразными: беседы, наблюдения за живым объектом, опытническая деятельность, игры. Интеграция разных образовательных областей позволит формировать у детей первоначальные представления об окружающей действительности.
Одним из важных средств ознакомления детей с окружающим миром являются наблюдения.
Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире, формируют доброжелательное отношение к природе. Следует учить детей наблюдать за различными объектами и явлениями; при этом не обязательно наблюдать только за теми объектами и явлениями, которые запланированы. Наблюдения за животными и природными явлениями бывают случайными и неожиданными, и педагог не должен упускать такую возможность. Необходимо стимулировать детскую любознательность; формировать умение замечать изменения в природе.
Первый результат экологического воспитания проявляется в удивлении, интересе, чувстве радости, восторге, эстетическом удовольствии, восхищении при восприятии природы, действенной готовности детей участвовать в создании жизненно необходимых условий для живых существ, находящихся в ближайшем окружении, готовности предотвратить их гибель. Поэтому приобщать детей к богатому и разнообразному миру природы необходимо, прежде всего, через их чувства, затрагивая сердце и душу ребенка.
Свои яркие впечатления от природы ребенок стремится отобразить в рисунках, аппликациях, творческих рассказах, стихах, загадках.
В работе с детьми по их экологическому воспитанию используется интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Знания, полученные на занятиях в виде игры, дети проверяют в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное — познавательное и игровое — занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.
This entry was posted on Воскресенье, Декабрь 15th, 2013 at 17:51 and is filed under . You can follow any responses to this entry through the feed. Both comments and pings are currently closed.
, воспитатель
Формирование элементарных экологических представлений у детей раннего дошкольного возраста
Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в раннем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать эклогическое сознание маленькой личности. Наша цель – научить искать и находить новое в уже известном. Одна из главных нравственных задач – воспитывать любовь к Родине, а значит, и бережное отношение к ее природе. Мы достигнем этого, если научим детей наслаждаться пейзажами родных мест.
Приобщение к миру природы детей раннего возраста – это первая, начальная ступень в системе непрерывного экологического образования .
Экологическое воспитание является новым направлением в деятельности дошкольных учреждений. Его введение стало возможным благодаря научным исследованиям многих теоретиков и практиков дошкольного воспитания – , и другими. В результате исследований было признано, что экологическое воспитание дошкольников – это формирование у детей бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают и с которыми они знакомятся в дошкольном возрасте.
Учитывая физиологические и психологические особенности детей раннего возраста, работу по формированию элементарных экологических представлений следует начинать с первых месяцев жизни. Воспитатель должен возвращаться к одному и тому же объекту (к одному и тому же понятию) многократно и каждый раз добавлять к имеющимся у детей знаниями что-то новое.
· Развитие элементарных естественно - научных представлений;
· Развитие экологической культуры детей;
· Развитие представлений о человеке;
Перспективный план по формированию элементарных экологических представлений для детей II группы раннего возраста, составлен в соответствии с
« Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. , . В плане представлены темы занятий с детьми с 1 до 2 лет и содержание наблюдений на прогулке.
Методика проведений занятий подчиняется задачам Программы. При этом воспитатель может дополнять или изменять ход занятий в зависимости от погоды, своего опыта работы и индивидуальных особенностей детей.
Для того чтобы дети получали больше впечатлений и приобретали практический опыт взаимодействия с природой отдельные занятия рекомендуется проводить на природе. Формы и методы работы с детьми могут быть самыми разнообразными: беседы, наблюдения за живым объектом, опытническая деятельность, игры. Интеграция разных разделов Программы (ознакомление с художественной литературой , развитие речи, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность и др.) позволит формировать у детей первоначальные представления об окружающей действительности.
Одним из важных средств ознакомления детей с окружающим миром являются наблюдения.
Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире, формируют доброжелательное отношение к природе. Следует учить детей наблюдать за различными объектами и явлениями; при этом не обязательно наблюдать только за теми объектами и явлениями, которые запланированы. Наблюдения за животными и природными явлениями бывают случайными и неожиданными, и педагог не должен упускать такую возможность. Необходимо стимулировать детскую любознательность; формировать умение замечать изменения в природе.
Первый результат экологического воспитания проявляется в удивлении, интересе, чувстве радости, восторге, эстетическом удовольствии, восхищении при восприятии природы, действенной готовности детей участвовать в создании жизненно необходимых условий для живых существ, находящихся в ближайшем окружении, готовности предотвратить их гибель. Поэтому приобщать детей к богатому и разнообразному миру природы необходимо прежде всего через их чувства, затрагивая сердце и душу ребенка.
Свои яркие впечатления от природы ребенок стремится отобразить в рисунках, аппликациях , творческих рассказах, стихах, загадках.
В работе с детьми по их экологическому воспитанию используется интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности , музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Знания, полученные на занятиях в виде игры, дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.
Примерное перспективное планирование работы по формированию экологических представлений
(ранний возраст)
1 квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Раздел | Задачи | Организация среды |
|
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА | Формировать представления детей об осенних изменениях в природе: похолодало, идет дождь, дует холодный ветер. Дать элементарные представления о свойствах песка. Сухой песок рассыпается, если полить песок водой, он станет влажным . Из влажного песка | Часть занятия оз. худ. лит-ой. « Дождик, дождик» « Лужи» с.19. Прогулка.« Облака плывут по небу». Наблюдение за облачным небом. Дождик-дождик, кап да кап». Наблюдение за дождиком. Подвижная игра. « Солнышко и дождик» | Формочки для песка, емкость с водой, песок, дощечки, кукла Катя. Тучка с каплями воды и солнышко, вырезанные из цветной бумаги. Вертушки, флажки по кол-ву детей. |
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР | Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе: на деревьях пожелтели и опадают листья. | Занятие по озн. с окр. « Падают листочки» с.13 Прогулка. «Листопад». Наблюдение за осенними листочками. Сбор осенних листьев. Подвижная игра. « Листопад» | Осенние листья: зеленые, желтые, красные – большие и маленькие. Осенние листья. |
ЖИВОТНЫЙ МИР | Побуждать детей узнавать домашних животных, называть, выделять отдельные части: хвостик, ушки, глазки, гребешок. Реагировать на появление животных положительными эмоциями. | Часть занятия по озн. с окр. « Как ходит и поет петушок, бегает и лает собачка» с 68 Индивидуальная работа. « Серенькая кошечка» с. 20 Прогулка. Наблюдение за кошкой, собакой. Подвижная игра. « Кот и мыши». « Лохматый пес». | Игрушка - петушок и собачка. Игрушки - кошка, собака, петушок, картинки с изображением этих животных, ширма. Игрушка - кот, собака. |
Учить малыша узнавать себя в зеркале, использовать указательный жест. | Индивидуальная работа. Игра с зеркалом. « Кто это?» Часть занятия « Где глазки, носик?» |
2 квартал (декабрь, январь, февраль)
Раздел | Задачи | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА | Формировать элементарные представления о зиме: идет снег, холодно, падают снежинки. Опытным путем приобрести сведения о свойствах снега. | Часть занятия оз. С худ. Лит-ой. « Снежок порхает, кружится» Часть занятия по озн. с окр. « Рассматривание картин из серии « Времена года» Зима. « Санки» с. 137-138. Прогулка. « Белый снег пушистый…» Наблюдение за снегопадом. Рисование пальчиками: « Белый снег кружится» | Картинки изображающие зиму. |
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР | Познакомить детей с новым деревом (елочкой). Она зеленая, колючая, с иголками. | Часть занятия по озн. с худ. Лит-ой. « Елочка» Прогулка. « Храбрая елочка». Наблюдение за елочкой. Чтение стихотворения: « Елочка» с 21 | |
ЖИВОТНЫЙ МИР | Побуждать детей узнавать и называть диких животных. Показывать по просьбе взрослого голову, лапки, коготки, шерстку, туловище Познакомиться с их поведением и повадками. Называть их хотя бы детским или звукоподражательным названием. | Часть занятия по озн. С окр. « Мишка». « Зайка». «Кого мы встретили в лесу?» Индивидуальная работа. Чтение сказки « Колобок» Подвижная игра: « Зайка серенький сидит» « У медведя во бору» | Игрушка - медведь, заяц, и соответствующие картинки. |
Побуждать называть свое имя, учить повторять действия перед зеркалом. | Игра «Улыбнись, поклонись» |
3 квартал (март, апрель, май)
Раздел | Задачи | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА | Формировать элементарные представления о весенних изменениях в природе Понимать смысл слов идет дождик, дует ветерок, светит ласковое солнышко. Называть эти объекты хотя бы детским названием. | Занятие по р. р. и озн. С окр. « Рассматривание картин из серии «Времена года» «Весна» с.139 №43 Занятие по р. р.(Худ. сл.) «Смотрит солнышко в окошко». с.80 Прогулка. Наблюдение за сосульками. « Растет она вниз головой» Наблюдение за весенним солнышком. « Солнышко-колоколнышко». «Наблюдение за весенним дождиком «Дождик-дождик пуще».. Рисование пальчиками. « Дождик», « Солнышко» Наблюдение за ветерком. «Ветерок проснулся разом». Подвижная игра: «Солнечный зайчик», « Солнышко и дождик» | Картины из серии « Времена года», кукла Катя. Картинки с солнечной погодой. Вертушки, ленточки. Листы бумаги, гуашь синего, желтого цвета, салфетки. |
РАСТЕНИЯ | Формировать представления о растительном мире: деревья, цветы, трава Называть их хотя бы детским названием. Находить цветы такого же цвета и размера, как у воспитателя. | Занятие по озн. С окр. « Выходи дружок на зелененький лужок» с.71. Занятие по р. р. (Худ. Сл.) « Ай люли, ай люли» с. 54-55 Наблюдение за первой травкой. « Уж трава моя шелковая» Наблюдение за одуванчиком. «Веселый, луговой», « Одуванчик белоголовый» Наблюдение за распустившимися листочками. «Зеленейся, зеленейся» Подвижная игра « Собери букет для мамы» Рисование пальчиками « Травушка зеленая» | Магнитная доска или фланелеграф, одуванчик, ромашка, травка, птички, солнышко, кукла Катя. Листы бумаги, гуашь зеленого цвета, салфетки. |
ЖИВОТНЫЕ | Расширять представления детей о домашних животных и их детенышей, их характерных особенностях. Познакомить детей с домашними птицами (цыпленок, гусь) Имитировать некоторые действия животных(бегает, прыгает, летает, клюет). Различать животных в жизни, а также в игрушках и на картинках. | Занятие по р. р. и озн. с окр. « Желтые, пушистые». с 73-74 « Гуси-гуси» « Животные и их детеныши» с. 99-100 Подвижная игра: « Вышла курочка гулять» | Игрушка цыпленок, мисочка с зерном и водичкой, собачка, кукла Катя. Игрушки - гуси, мисочки с водой и зерном. Картинки с изображением домашних животных и их детенышей. |
Выделять и называть отдельные части своего тела. | Игры: « Топни ножкой» |
4 квартал (июнь, июль, август).)
Раздел | Задачи | Формы организации образовательного процесса | Организация среды | |
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА | Формировать элементарные представления о сезонных изменениях в природе: жарко, светит ярко солнце. Уточнять знания детей о свойствах воды, выделить ее как объект неживой природы: льется, имеет разную температуру; одни предметы тонут, другие плавают. Пополнять знания детей о свойствах песка: сухой сыплется, из влажного можно лепить. | « Лето красное пришло!» Игра: « Тонут-плавают» Д. и. « Вылави уточку из пруда», « Поймай рыбку». Игра: « Сыплем, лепим», « Пирожки для мамы» | Емкость для воды, теплая и холодная вода, плавающие игрушки, рыбки, сачки, ведерки. Лопатки, набор игрушек для игр с песком. | |
РАСТЕНИЯ | Знакомить детей с цветущими растениями (ромашки, колокольчики).Уточнять отличительные особенности растений (цвет, величина) | Д. И. « Собери букет для мамы» Д. и. « Покажи цветок такого же цвета». « Дай такой же» | Цветы - ромашки, васельки. | |
ЖИВОТНЫЕ | Развивать представления детей о насекомых. Способах передвижения (жучек жужит, бабочка летает, муравей ползает). Воспитывать гуманное отношение к маленькому живому существу - обижать нельзя. | Наблюдение за божьей коровкой. « Красный сарафанчик, черные горошки». Чтение потешки « Божья коровка_ черная головка» Д. И. « Посади бабочку на цветок». Подвижная игра « Мотыльки», « Пчелки» « Комарики и лягушка» | Хрестоматия для малышей. Вязаные цветы, бабочки. Шапочки – пчелки, комарики, бабочки. |
|
Учить контактировать со сверстниками, называть имя другого ребенка. учить выделять имена взрослых и детей, а также знать свое имя | Игры-занятия: « Паровозик», «Передай мячик» | Для игры: большой легкий мяч. Паровозик, рельсы. |
||
Литература:
1. «Экологическое окно» в детском саду. М.: « ТЦ Сфера» 2008г. 123 с.
2., Белоусова в мире природы: Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2006г.93 с.
3.Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников/ Под ред. , . СПб.: Акцидент, 1998г., 319 с.
4.Николаева воспитание младших дошкольников. Кника для воспитателей детского сада.- М.: Мозаика-синтез, 2004г. 91 с.
5.Соломенникова воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации . – 2-е изд.- М.: Мозаика - Синтез, 2006г
6.Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в I младшей группе детского сада. М.: Мозаика-синтез, 2007г. 37 с.
Савина Наталья Анатольевна, воспитатель
Г.Урай, ХМАО-Югра, Тюменская область
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.
Из Рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности».
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» с учетом Декларации Конвенции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.
Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в раннем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Наша цель – научить искать и находить новое в уже известном. Одна из главных нравственных задач – воспитывать любовь к Родине, а значит, и бережное отношение к ее природе. Мы достигнем этого, если научим детей наслаждаться пейзажами родных мест.
Приобщение к миру природы детей раннего возраста – это первая, начальная ступень в системе непрерывного экологического образования.
Экологическое воспитание является новым направлением в деятельности дошкольных учреждений. Его введение стало возможным благодаря научным исследованиям многих теоретиков и практиков дошкольного воспитания – П.Г. Саморуковой, С.А. Веретенниковой, Н.Н. Поддьякова, В.Г. Фокиной, Е.И. Казаковой, С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, Н.А. Рыжовой и другими. В результате исследований было признано, что экологическое воспитание дошкольников – это формирование у детей бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают и с которыми они знакомятся в дошкольном возрасте.
Экологическое воспитание – это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.
Учитывая физиологические и психологические особенности детей раннего возраста, работу по формированию экологических представлений следует начинать с первых лет жизни. Педагог должен возвращаться к одному и тому же объекту (к одному и тому же понятию) многократно и каждый раз добавлять к имеющимся у детей знаниями что-то новое.
- · Развитие элементарных естественно -научных представлений;
- · Развитие экологической культуры детей;
- · Развитие представлений о человеке;
Для того чтобы дети получали больше впечатлений и приобретали практический опыт взаимодействия с природой отдельные занятия рекомендуется проводить на природе. Формы и методы работы с детьми могут быть самыми разнообразными: беседы, наблюдения за живым объектом, опытническая деятельность, игры. Интеграция разных разделов Программы (ознакомление с художественной литературой, развитие речи, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность и др.) позволит формировать у детей первоначальные представления об окружающей действительности.
Одним из важных средств ознакомления детей с окружающим миром являются наблюдения.
Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире, формируют доброжелательное отношение к природе. Следует учить детей наблюдать за различными объектами и явлениями; при этом не обязательно наблюдать только за теми объектами и явлениями, которые запланированы. Наблюдения за животными и природными явлениями бывают случайными и неожиданными, и педагог не должен упускать такую возможность. Необходимо стимулировать детскую любознательность; формировать умение замечать изменения в природе.
Первый результат экологического воспитания проявляется в удивлении, интересе, чувстве радости, восторге, эстетическом удовольствии, восхищении при восприятии природы, действенной готовности детей участвовать в создании жизненно необходимых условий для живых существ, находящихся в ближайшем окружении, готовности предотвратить их гибель. Поэтому приобщать детей к богатому и разнообразному миру природы необходимо прежде всего через их чувства, затрагивая сердце и душу ребенка.
Свои яркие впечатления от природы ребенок стремится отобразить в рисунках, аппликациях, творческих рассказах, стихах, загадках.
В работе с детьми по их экологическому воспитанию используется интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Знания, полученные на занятиях в виде игры, дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.
Предлагаю вниманию коллег примерный перспективный план работы по формированию экологических представлений для детей раннего возраста. Педагоги могут дополнять или менять темы и виды деятельности в зависимости от погоды, своего опыта работы и индивидуальных особенностей детей.
Примерное перспективное планирование работы по формированию экологических представлений
(ранний возраст)
1 квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь)
|
Формы организации образовательного процесса |
Организация среды |
||
|
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА |
Формировать представления детей об осенних изменениях в природе: похолодало, идет дождь, дует холодный ветер. Дать элементарные представления о свойствах песка. Сухой песок рассыпается, если полить песок водой, он станет влажным. Из влажного песка |
Ознакомление с художественной литературой. « Дождик,дождик. Лужи» Борисенко М.Г. с.19. Прогулка.« Облака плывут по небу». Наблюдение за облачным небом. Дождик-дождик, кап да кап». Наблюдение за дождиком. Подвижная игра. « Солнышко и дождик» |
Формочки для песка,емкость с водой, песок, дощечки, кукла Катя. Тучка с каплями воды и солнышко, вырезанные из цветной бумаги. Вертушки, флажки по кол-ву детей. |
|
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР |
Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе: на деревьях пожелтели и опадают листья. |
Ознакомление с окружающим. « Падают листочки» Карпухина Н.А. с.13 Прогулка. «Листопад». Наблюдение за осенними листочками. Сбор осенних листьев. Подвижная игра. « Листопад» |
Осенние листья: зеленые, желтые, красные – большие и маленькие. Осенние листья. |
|
ЖИВОТНЫЙ МИР |
Побуждать детей узнавать домашних животных, называть, выделять отдельные части: хвостик, ушки, глазки, гребешок. Реагировать на появление животных положительными эмоциями. |
Ознакомление с окружающим. « Как ходит и поет петушок, бегает и лает собачка» С.Л. Новоселова с 68 Индивидуальная работа. « Серенькая кошечка» Карпухина Н.А.с. 20 Прогулка. Наблюдение за кошкой, собакой. Подвижная игра. « Кот и мыши». « Лохматый пес». |
Игрушка- петушок и собачка. Игрушки- кошка, собака, петушок, картинки с изображением этих животных, ширма. Игрушка- кот, собака. |
|
Учить малыша узнавать себя в зеркале, использовать указательный жест. |
Индивидуальная работа. Игра с зеркалом. « Кто это?» Часть занятия « Где глазки, носик?» |
Литература:
1.Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). _ СПб.: «Паритет», 2005..
2. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. - Воронеж, 2006. с.
3. Корнилова В. М. «Экологическое окно» в детском саду. М.: « ТЦ Сфера» 2008г. 123 с.
4.Коробова М. В., Белоусова Р. Ю. Малыш в мире природы: Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2006г.93 с.
5.Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. СПб.: Акцидент, 1998г., 319 с.
6.Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада.- М.: Мозаика-синтез, 2004г. 91 с.
7.Новоселова С.Л.Дидактические игры для детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1977, с.68
8.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд.- М.: Мозаика- Синтез, 2006г
9.Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в I младшей группе детского сада. М.: Мозаика-синтез, 2007г. 37 с.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребёнка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые его окружают. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном её восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных существ.
Взрослый должен помочь малышу открыть окружающий мир природы, полюбить его. Уже с раннего возраста необходимо приобщать ребёнка к миру природы, помогая получать яркие, эмоциональные, живые впечатления и достоверные представления о нём. Новизна и яркость ранних впечатлений остаётся на всю жизнь .
Любви к природе ребёнок учится прежде всего у родителей. Под влиянием эмоций взрослого, выражающего восторг, радость, удивление, огорчение, ребёнок учится определённым образом относиться к сломанному дереву, к голодному животному.
Зелёный мир в доме
Восприятие красоты растений, понимание их как живых существ развивается у детей под влиянием взрослых. Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме были цветущие комнатные растения. Обращайте внимание на состояние растений в связи с уходом за ними: «Растение красивое, потому, что мы его поливаем». Надо помочь ребёнку понять, как жизнь растений зависит от воды, тепла, света.
Приучайте ребёнка смотреть и видеть, любоваться, старайтесь способствовать возникновению ярких образов. Можно показать, как выглядит цветущее растение в разных местах комнаты, одиночно или в сочетании с другими предметами. Интересные многократные наблюдения за одним объектом приучают ребёнка всматриваться, замечать, что изменилось в растении, понимать, что растение меняется, потому, что оно растёт, оно живое.
Итак, знакомство ребёнка с зелёным царством дома формирует первые представления о жизни «зелёных друзей», воспитывает гуманное отношение к растениям.
Добрые друзья
Добрые друзья — животные неизменно привлекают внимание ребёнка. Взрослые помогают познакомиться с животными, учат относиться к ним бережно и внимательно. Пробудить у детей с самого раннего детства интерес и любовь к животным — это значит воспитать правильное отношение к ним, развить нравстенно-эстетические чувства, сформировать действенную позицию(помочь, пожалеть, позаботиться). Очень важно предупредить у детей любые проявления бессердечного обращения с животными, черствости, жесткости.
Все дети любят играть с живыми друзьями. Играть с животными можно и нужно. Но никакого насилия! Игра должна быть радостной для обоих (с мячиком, бантиком и др.). Желательно читать детям стихи, короткие рассказы о кошке, о собаке, вместе петь песенки, рассматривать картинки.
Мы пошли гулять
Природа меняет свой облик в связи с сезонными изменениями. Цвета, краски в разное время года вызывают у детей интерес, затрагивая эмоциональную сферу, тем самым закладывая основы доброго и бережного отношения к родной природе. Задача взрослых — вызвать у малыша интерес к миру природных явлений. Не увлекайтесь обилием названий — это бессмысленная нагрузка мозга, памяти, ничего не дающая для подлинного развития. А вот, если малыш, присев на корточки, внимательно следит за ползущим жучком — это важно! Это развивает его. Не торопите его, пусть у него составится своё впечатление. Главное, чтобы у малыша накапливалось больше впечатлений. Они необходимы для будущих самостоятельных выводов.
Обогатить ребенка яркими впечатлениями от разнообразия красоты природных явлений, научить всматриваться, любоваться и восхищаться, проявлять пытливость и наблюдательность, беречь и заботиться об окружающей природе - нашем доме — вот благородная задача взрослых!
