психологического развития ребенка

«Здравствуй, Сказка!» для старших и средних групп ДОУ

Пояснительная записка.

Принципы сказкотерапии, считает М.В. Яковлева, заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене позитивным жизненным опытом. Этот метод развивает творческие способности и умение слушать себя и других, учит принимать и создавать новое.

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Э.Фромм отмечал: «Способность ребенка удивляться познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях – это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать…. То, как человек рисует, лепит, рассказывает, сочиняет, является ключом к познанию его внутреннего мира. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Сказка служит для ребенка посредником между реальностью и окружающим миром. Она приобщает его и к жизни, и к тысячелетней человеческой культуре. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознаваемых ребенком моментов. Выбор детей в развивающие группы основывается на их рисунках, беседах с ними и их родителями, а также с воспитателями.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три есте­ственные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути , делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя мо­жет терпеть временные неудачи.

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности:

1) автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

2) активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;

3) социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов;

а) мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

в) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими детьми.

Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмо­циональный опыт.

Главной задачей сказкотерапии в целом является достижение внутренней гармонии. Ибо гармоничный человек выступает в сказке и в жизни, как Созидатель, а дисгармоничный – как Разрушитель. Метафорически предмет сказкотерапии можно определить как внутреннюю победу Созидателя над Разрушителем. Вечное противостояние Добра и Зла.

Шкала «Разрушитель – Созидатель» становится основной внутренней диагностической шкалой сказкотерапевта , наряду с современными методами психодиагностики, которые помогают нам понять истинное положение дел по этой шкале.

Как ведет себя человек, что он чувствует, что он мыслит – все это можно проанализировать с точки зрения критерия «разрушение – созидание», проявляющегося по отношению к внутреннему и внешнему миру. Внешний разрушитель доставляет боль и дискомфорт другим людям, предметам, объектам внешнего мира. Внешний созидатель старается создать вокруг себя комфортные условия, бережет то, что его окружает. Внутренний разрушитель сознательно и бессознательно вредит своему здоровью и развитию. Внутренний созидатель «очищает» мысли, дисциплинирует чувства, заботится о своем здоровье.

Исходя из этой идеи, сказкотерапевт может поставить только один «диагноз» - общее недоразвитие личности. Сокращенно может называться ОНЛ. Ведь ставят же логопеды диагноз общее недоразвитие речи (ОНР)!

Вот с этим ОНЛ и приходится работать сказкотерапевту. Основной принцип работы – вырастить Внутреннего Созидателя и взять по его контроль Разрушителя.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет следующие виды сказок :

Художественные сказки – все литературное наследие наших предков, то, что мы и привыкли называть сказками, мифами, легендами и пр. Художественные сказки могут быть народными и авторскими. Они содержат опыт, мировоззрение, систему ценностей, как отдельного автора, так и этноса в целом.

Психотерапевтические сказки – это сказки, которые в полном смысле лечат душу. За образами этих сказок стоят глубинные механизмы бытия, рассуждения о философских понятиях «любовь», «гордыня», «смерть»… Большим плюсом этих сказок является тот факт, что они сочиняются по проблемам, характерным для того контингента, с которым работает психолог, а иногда сказка пишется для конкретного клиента.

Психокоррекционные сказки – сочиняются и используются педагогами, психологами, родителями для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе. При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.

Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка , в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.

Дидактические сказки – это сказки, которые придумывают педагоги для создания положительной мотивации к учебному процессу. Эта категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции.

Медитативные сказки – рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению.
Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:

Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные;

Психокоррекционные;

Психотерапевтические.

Предметом сказкотерапии и данной программы является процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Целью программы является воспитание ценностных ориентаций посредством сказки, формирование психологического здоровья дошкольников, достижение внутренней гармонии.

Программа призвана решать следующие задачи :

Обучать положительному самоотношению и принятию других людей;

Развивать интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;

Формировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;

Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;

Обучать рефлексивным умениям (самоанализу);

Развитие речи и памяти.

Программа состоит из программ по сказкотерапии, разработанных ведущими современными психологами, в программе , семейной - системной терапии, игровой терапии в соответствии с возрастом детей.
Показатели эффективности:

В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.

На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Регулярно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.

Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Озвучивание психологом сказки.

Развивающие упражнения (двигательные упражнения, на развитие внимания, речи, мыслительных операций, чувств).

Подведение итогов занятия.

Ритуал прощания.

В программе «Здравствуй, Сказка» используются занятия и сказки из программ следующих авторов:

Сценарии занятий по снижению основных детских страхов (часть 3, главы 1-6), автор И.Е. Кулинцова из книги «Коррекция детских страхов с помощью сказок».

«Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников», Е.В. Белинская «Программа развития эмоционального мира для детей 5-7 лет «Я и мой мир».

Программа Т. Зинкевич-Евстигнеевой эмоционально-волевого развития детей и подростков.

Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Сказки звездной страны зодиакалии».

Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Школа волшебников».

Используются сказки из книги О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаевой «Лабиринт души: терапевтические сказки».

Программа для дошкольников из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004

«Времена года» коррекционно – развивающая программа для дошкольников О. Смирновой из книги Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой «Тренинг по сказкотерапии», СПб,: Речь, 2010.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год занятий.

Для детей 4-5 лет (средний возраст).

Первый год занятий.

Для детей 5-7 лет (старший возраст).

Литература:

Цит. по: Одаренные дети / Пер. с англ., общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: ТС «Сфера», 1999 год.

Кулинцева И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

Белнская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2010.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010.

Развивающая сказкотерапия / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2011.

Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2006.

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.

Франке – Грикш М. «Ты с нами!»: Системные взгляды и решения для учителей, учеников и родителей. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2012.

Рупперт Ф. Симбиоз и автономность. Расстановка при травме. Симбиотическая травма и любовь по ту сторону семейных переплетений. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2015.

Фопель К. Мастерская историй: Сочинение личных историй в групповой психологической работе / пер. с нем. – М.: Генезис, 2013.

Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. – 12-е изд. – М.: Академический проект; Парадигма, 2015.

Карл Бриш «Теория привязанности и воспитание счастливых людей». – М.: Теревинф, 2014.

«Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004

Библиотека
материалов

Программа групповых коррекционных занятий

с дошкольниками по подготовке к школе («Сказкотерапия»)

Программу подготовила:

педагог – психолог И.И. Аверьянова

Пояснительная записка

Данная коррекционная программа рассчитана для детей младшего школьного возраста, воспитывающихся и обучающихся в ГБОУ Верхне-Авзянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных особенностей ребенка, с ограниченными возможностями здоровья.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Необходимо учить детей преодолевать препятствия, снимать уровень тревожности и агрессивности, учить приспосабливаться к жизни в социуме, умению сходится со сверстниками. Детям необходимо оказание своевременной социально-психологической помощи. Основным методом работы с дошкольниками избрана сказкотерапи, для того чтобы подсказать ребенку новые возможности и модели поведения, привлечь его внимание, стимулировать проявление скрытых возможностей, укреплять в ребенке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Развивать воображение ребенка, достигать позитивных изменений, благодаря опоре на внутренний потенциал силы, самосознания и роста.

Программа основана на книге Т.Д. Зинкевич « Практикум по сказкотерапии» и сборнике методических материалов О.П. Степановой и Л. Г. Бузуновой «Тренинги. Психокоррекционные программы. Деловые игры».

Положения программы:

Сказкотерапия- это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия – процесс объективизации проблемных ситуаций. Необходимость создания ситуаций, в которых ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуаций. Учить ребенка познавать философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом.

Сказкотерапия - процесс активизации ресурсов ребенка, потенциала личности.

Сказкотерапия – процесс воспитания всесторонне развитой личности.

Сказкотерапия – процесс улучшения внутренних ресурсов ребенка и мира вокруг.

Сказкотерапия – терапия средой, особой сказочной обстановкой.

Сказкотерапия – созерцание и раскрытие внутреннего мира ребенка, осмысление происходящих в жизни событий; моделирование будущего.

Цель программы:

Формирование позитивной Я- концепции: повышение уверенности в собственных силах; актуализация потенциала каждого ребенка; коррекция поведения средствами сказкотерапии и социально-психологических игр.

Формирование у дошкольников адекватных эмоциональных реакций в отношении себя, своих возможностей.

Формирование адекватного поведения в социуме.

Обучение детей техникам конструктивного разрешения межличностных конфликтов.

Формирование у детей опыта конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками.

План занятий:

Занятие 1: «Знакомство»

Занятие 2: «Прогулка в лес»

Занятие 4: «Сказка «Репка»

Занятие 5: « Солнечный лучик»

Занятие 7: «Сказка «Колобок»

Занятие 8: «Местное радио»

Занятие 10: «День рождение»

Занятие 11: « Предметы быта»

Занятие 12: «Я, любимый»

Занятие 14: «Эмоции»

Занятие 15: «Прощание»

Занятие 1: «Знакомство»

Цель : знакомство с детьми, формирование дружеских, доверительных отношений между детьми, развитие невербальных эмоций

Релаксация: «Выбери личико»

Упражнение 1: «Привет»

Дети стоят в кругу. Каждый ребенок по очереди говорит: «Здравствуйте (привет), я рада вас всех видеть. Меня зовут…Я люблю…Я умею…

Упражнение 2: «Художник»

Дети стоят в кругу. Каждый ребенок играет роль художника. Внимательно рассматривают друг друга. Затем один ребенок отворачивается и дает словесный портрет товарища. Все дети по очереди рассказывают друг о друге.

Упражнение 3: «Заколдованный ребенок»

Ребенка заколдовали, он не может говорить, на вопросы отвечает жестами.

Упражнение 4: «Что хотите покажу»

Дети по заданию тренера выполняют команды: показать как сидит кукла, стоит машина, лежит шляпа, растет и распускается цветок, закипает чайник и т.д.

Упражнение 5: «Рисование «Мое настроение»

Посмотрите на белый лист бумаги и нарисуйте свое настроение. Подумайте, что хотите нарисовать и рисуйте.

Упражнение 6: «Узнай сказку»

Тренер читает отрывки из известных сказок, ребенок должен угадать из какой сказки эти слова.

(эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 2: «Прогулка в лес»

Цель: расширять кругозор детей, развивать речь, мышление, воображение, ориентацию в пространстве, мелкую моторику рук

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Упражнение 1: «Приветствие»

Дети встают в круг и здороваются со всеми по имени: «Здравствуй Ваня, здравствуй Данил…» (по очереди все дети)

Упражнение 2: «Прогулка в лес»

Тренер:

Мы с вами пойдем в воображаемый лес. Идем тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить медведя; перешагиваем через валежник; боком движемся по узкой дорожке, вокруг которой растет крапива; осторожно ступаем по шаткому мосту; идем через ручей; прыгаем по кочкам в болоте; наклоняемся, собираем грибы, ягоды, цветы; тянемся вверх к веточкам.

А теперь подумайте и ответьте:

Что в лесу растет?

Ягоды: черника, голубика, земляника, малина, черника, брусника…

Грибы: белый, подосиновик, подберезовик, грузди, маслята…

Цветы: ромашка, колокольчик, вьюнок, василек…

Деревья: осина, береза, ель, сосна,лиственница, кедр…

Кустарники: боярышник, орешник…

Чтение сказки: «Волшебный горшочек»

Кто в лесу живет:

Звери: лось, заяц, медведь, лиса, волк…

Птицы: кукушка, соловей, иволга, жаворонок…

Чтение сказки «Зимовье зверей»

Тренер читает сказки, обсуждение, комментарии.

Упражнение 3: «Волшебные слова»

Назвать волшебные слова: спасибо, пожалуйста, извините, простите…

Тренер дает задание, если говорит волшебное слово, то задание дети выполняют, если не говорит, то не выполняют:

Попрыгайте

Похлопайте пожалуйста в ладоши.

Присядьте

Посмотрите все пожалуйста на меня

Повернитесь

Скажите хором «да»

Скажите громко «нет»

Улыбнитесь мне пожалуйста …

Выбирают ведущего из детей и игра продолжается

Упражнение 4: «Цветик- семицветик»

В руках детей лепестки цветка – назвать вежливое слово и прикрепить лепесток к цветку – получился волшебный цветик-семицветик.

Упражнение 5: «Башня»

Строительство башни из подручного материала, так чтобы она не сломалась (старые фломастеры, коктельные соломинки. скотч и др.)

Упражнение 6: « Солнечный зайчик» (под музыку пения птиц)

Закройте все глазки и представьте. Что вы на солнечной полянке; вокруг вас растут красивые цветы, высокие деревья, ходят лесные звери. Поют птицы… Светит яркое солнце, в траве прыгают кузнечики. Вам весело. А чем вы занимаетесь на этой солнечной полянке? Может быть отдыхаете. А может быть собираете грибы и ягоды.. Потихоньку открывайте глаза. И расскажите что же вы увидели на полянке. Чем же вы занимались. А сейчас вы с вами слепим полянку из пластилина.

Упражнение 7: «Релаксация «Мы дружные»

Все дети берутся за руки и говорят вместе с ведущим:

Мы хорошие, мы дружные, мы не ссоримся..Играем, поем. Очень весело живем

Упражнение 8: «Сказка «Цветик-семицветик»

Чтение сказки и просмотр слайдов по сказке. Обсуждение

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 3: «Космическое путешествие на луну»

Цель : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание

Релаксация: «Выбери личико»

Упражнение 1: «Здравствуйте»

Поздороваться с друзьями разными способами: здравствуйте, привет, помахать рукой, кивком головы, за руку и т.д.

Упражнение 2: «Послушай тишину»

Один хлопок в ладоши – ходите по комнате, разговариваете…

Два хлопка – быстро садимся на места и слушаем тишину (обсуждение, что услышали)

Упражнение 3: «Камень и путник»

1 ребенок – путник, остальные –камни. Камни садятся на пол, обхватывают колени руками и сидят неподвижно; путник садится на пол – опирается на спину ребенка – камня. Затем путником становится другой ребенком.

Упражнение 4: «Космическое путешествие на луну» (аппликация)

Из цветной бумаги вырезают различные фигуры и делают коллаж (затем дети рассказывают, что получилось). Работают только ножницами и клеем.

Упражнение 5: «Котенок»

Дети располагаются на ковре и подражают действиям котенка: котенок вышел погулять, он прыгает, бегает, играет, потягивается, умывается, нежится на солнышке; царапает лапками – коготками коврик.

Упражнение 6: «Перышко»

Поднимаете руку и держите перед собой открытой ладошкой вверх.

Представьте, что на вашей ладошке лежит перышко, легкое как пух. Его сможет унести самый слабый ветерок. Какого оно цвета? Выберите любой цвет какой вам нравится… Сделайте носом вдох и выдохни не разжимая губ… Не вдыхайте сильно, а то перышко улетит…Оно медленно поднимается над вашей головой; держите его в воздухе; глубоко вдохните, чтобы перышко было перед вами; возьмите перышко в руку; сожмите руку, а перышко передайте мне..

Упражнение 7: «Коробочка счастья»

Нарисовать коробочку и то что для вас важно и нужно хранить в этой коробочке. Расскажите какая она коробочка большая или маленькая… что в ней хранится…

Упражнение 8: «Сказка «Незнайка на луне»

Чтение сказки и просмотр мультфильма. Обсуждение.

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 4: «Сказка «Репка»

Цель : : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение 1: Приветствие

Здравствуйте! Кто любит сказки - поднимите руки. Называем сказки по очереди.

Упражнение2: «Сказка «Репка»

Ведущий показывает маски и предлагает отгадать из какой сказки пришли герои.

Сегодня мы с вами будем артистами.

Сначала мы с вами расскажем сказку, а потом распределим роли. Кто будет дед, бабка, Жучка, внучка, кошка, мышка.

Но сначала ответьте на вопросы:

Кто стоит за бабкой? (шаг вперед)- внучка

Кто стоит перед кошкой? (шаг вперед) – Жучка

Кто стоит между дедом и внучкой? (шаг вперед) – бабка

Кто стоит первый? (шаг вперед)- дед

Кто стоит за Жучкой (шаг вперед) – кошка

Кто стоит последний? (шаг вперед) – мышка

Инсценировка сказки

Упражнение3: «Пантомима»

Изобразите все: веселого деда, обиженную бабку, злую Жучку, радостную кошку, плачущую внучку, удивленную мышку.

А теперь встаньте по порядку: 1 встает..2 встает…3 встает..4 встает..5 встает..6 встает…

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 5: «Разговор с самим собой»

Цель: : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание, творческие способности.

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение1: «Приветствие»

Здравствуйте я рада вас всех видеть. Я рада видеть..

Все дети приветствуют друг друга. Я рад видеть всех, я рад видеть..

Упражнение 2: «Разговор с руками»

Обвести на бумаге силуэт ладоней. Теперь давайте оживим нашу ладошку- нарисуем глазки, чтобы она видела; ушки – чтобы она слышала; носик – чтобы дышать; ротик – чтобы говорить. Раскрасьте каждый пальчик в разные цвета.

Упражнение 3: «Солнечный лучик»

Дети сидят на стульчиках, глаза закрыты.

Мы играли, играли и немножечко устали. Присели отдохнуть и задремали. Но вот солнечный лучик коснулся глаз – откройте глаза; коснулся лба- пошевелите бровями; коснулся носа – поморщите нос; коснулся губ – пошевелите губами; коснулся подбородка – подвигайте челюстью; коснулся плеч – приподнимите и опустите плечи; коснулся рук – потрясите руками; коснулся ног – пошевелите ногами. Поиграл солнечный луч с вами и скрылся. Встаньте и пожелайте ему приятного пути…дуем на ладошку и провожаем солнечный лучик.

Упражнение 4: «Море волнуется»

Дети двигаются по комнате – изображают различные фигуры.

Ведущий:

Море волнуется раз; море волнуется два; море волнуется три – морская фигура на месте замри. Дети останавливаются и удерживают позу, в которой они находились до того как прозвучала команда «замри». Выбирается лучшая фигура и игра продолжается с новым ведущим.

Упражнение 5: «Внимательные глазки»

Дети внимательно смотрят друг на друга; затем дети поворачиваются, а один ребенок встает рядом с ведущим. Дети по очереди отвечают: во что он одет, какие у него глаза, волосы, какого цвета одежда и т.д.

Упражнение 6: «Кто за кем стоит»

Все дети встают в шеренгу, а один ребенок рядом с ведущим. Ребенок внимательно смотрит на шеренгу, а затем выходит из комнаты. В это время дети меняются местами; ребенок должен расставить детей по-прежнему.

Упражнение 7: «Пантомима»

С помощью пантомимы (без слов) показать эмоции: грусть, обиду, радость, злость, удивление, спокойствие, восхищение…

Упражнение 8: «Подарок»

Дети встают в круг и дарят друг другу сердечки:

Я дарю тебе свое сердце потому что… (у всех детей в руках маленькие сердечки, которые передаются по кругу)

Упражнение 9: «Сказка «Терем-теремок»

Обсуждение. Инсценировка по ролям.

Упражнение 10: «Сказочный терем -теремок»

Ведущий:

Мы с вами поселимся в сказочный дом, который мы вместе создадим (на ватмане нарисован терем с окошками, не раскрашен). Дети в окошках рисуют свой портрет (как вариант рисуют себя на отдельном листе и вклеивают свой рисунок в понравившиеся окошко); раскрашивают теремок.

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 6: «Волшебная страна чувств»

Цель: : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание, творческие способности, формирование чувства уверенности в себе, повышение самооценки.

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение1: «Походка»

Покажите как вы ходите в следующих ситуациях:

Ты счастлив, чувствуешь себя на 7 небе

Раздался сигнал пожарной тревоги и тебе надо срочно убегать

Во время занятий спортом ты ушиб ногу

Ты ходишь в воде, которая тебе по пояс

Ты переходишь через болотистое место в лесу

Ты спускаешься с холма

Ты идешь вечером по темной, пустынной улице

Ты стоишь на стволе лежащего дерева

Ты держишь кружку с горячей водой

Ты находишься на корабле, который попал в шторм

Ты переходишь ручей, прыгая с камня на камень

Ты идешь за кем-то и хочешь чтобы он тебя не заметил

Ты разочаровался в человеке

Играя в футбол, ты забил гол

Ты только что проснулся

Ты идешь домой после уроков.

Упражнение 2: «Волшебная страна чувств»

(8 карандашей: красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики

Ведущий:

Далеко-далеко, а может быть и близко есть волшебная страна и в ней живут волшебные чувства: радость, удовольствие, страх, вина, обида, грусть, злость, интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то в желтом, кто-то в синем, кто-то в зеленом, кто-то в фиолетовом, кто-то в коричневом, а кто-то в черном. А кто-то в сером. Каждый день, как только встает солнце – жители волшебной страны занимаются своими делами. Но однажды случилась беда – на страну налетел страшный ураган. Ветер был настолько сильным, что срывал с домов крыши и ломал ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно они были очень расстроены, но слезами как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики, но вот беда всю краску унес ветер.

У нас с вами есть цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный. Пожалуйста помогите жителям и раскрасьте домики. (дети раскрашивают домики цветными карандашами)

Спасибо вам от лица всех жителей. Вы восстановили страну. Вы настоящие волшебники! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста помогите каждому жителю найти свой домик. Давайте соединим чувства стрелочками, с тем цветом, который соответствует по-вашему мнению цвету его домика.

Спасибо! Вы не только восстановили страну, но и помогли жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Каждая страна имеет границы и свою территорию. Территория страны наносится на карту. Вот посмотрите у каждого из вас карта страны чувств (силуэт человека), но она пуста. После восстановления страны, нужно исправить и карту. Только вы люди, восстановившие страну, можете раскрасить эту карту. Для этого возьмите волшебные карандаши, они вам помогли восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту. Очертания волшебной страны похоже на силуэт человека, а некоторые другие страны тоже на что-то похожи. Например: Италия похожа на сапог, а Башкирия - на березовый листок. Раскрашиваем карту волшебными карандашами: красным, желтым, синим, зеленым, фиолетовым, коричневым, серым, черным.

Упражнение 3: «Курочка Ряба»

Послушайте сказку:

Жили-были дед да баба и была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко, не простое, а золотое. Дед бил, бил – не разбил; баба била, била – не разбила. Мышка бежала, хвостиком задела, яичко упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет, а курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь баба – снесу вам яичко, не золотое, а простое.

Обсуждение: вопросы для детей

О чем эта сказка? – о подарке «судьбы» - золотое яйцо и о том что делают с ним неподготовленные люди.; о стереотипах человеческого поведения (если яйцо, то по нему нужно бить, независимо от качества скорлупы); о случайностях, которые обычно случаются закономерно (мышка бежала – хвостиком задела, яичко упало и разбилось); о любви к ближнему (не плачь дед, не плачь баба, я снесу вам другое яичко, не золотое, а простое); о разбившейся мечте или надежде (яичко разбилось)

Чему нас сказка учит? – содержать свой дом в чистоте, не доводить до появления мышей – тогда яйцо может быть и не разбилось; уметь правильно решать проблемы – не надо было бить яйцо. А нужно было найти ему другое применение

Какое применение найти яйцу? Что можно сделать с осколками? – о том, что не надо дарить подарки, которые ближние не готовы получить (что нужно дарить и что хотим получить)

Что вы дарите другим, а что хотите получить?

Объясните почему дед и бабка плачут? Они ведь сами хотели разбить яйцо, когда по нему били? – они его хотели разбить или оставить яйцо целым?

Упражнение 4: «Игра – импровизация»

Дети распределяют роли и инсценируют сказку «Курочка Ряба»

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 7: «Сказка «Колобок»

Цель: : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание, творческие способности, формирование чувства уверенности в себе, повышение самооценки, чувство сплоченности коллектива, развивать память.

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение 1: «Приветствие»

Дети стоят в кругу, держась за руки:

Мы все дружные ребята! Не деремся, не ссоримся, не капризничаем…

Дети соединяют руки все вместе, в центре круга.

Упражнение 2: «Из какой сказки эти слова?»

Ведущий читает отрывки из сказок, дети отгадывают из какой сказки эти слова

Упражнение 3: «Сказка «Колобок»

Сегодня мы будем рассказывать сказку «Колобок», обсуждать ее и слушать сказочные советы. Эта сказка учит нас как правильно жить; мы будем рассказывать сказку, делать выводы и запоминать советы, которые дает нам сказка.

Итак – Жили-были дед да баба. Жили бедно, ели не досыта. Попросил дед бабу испечь колобка. Вроде бы и не из чего печь, а вот бабка: по амбару помела, по сусекам поскребла и нашлась мука для пирожка.

Вопрос: Как вы думаете, что нам этим хочет сказать сказка? – сказка учит нас делать запасы. В жизни бывают разные ситуации и нужно, чтобы продукты у нас были впрок. Какие запасы мы делаем? (собираем ягоды- варим варенье; собираем грибы – солим, маринуем на зиму; выращиваем морковь, картошку, свеклу, капусту; собираем огурцы, помидоры- маринуем на зиму). А какие запасы делают звери? Кто из зверей делает запасы? (белка –грибы, орехи)

Итак первый сказочный совет: чтобы не быть голодный –запасай впрок.

Продолжаем нашу сказку: Испекла бабушка колобок – получился он румяный, красивый. Положила его бабушка на окошко…

Вопрос детям: Зачем бабушка положила колобок на окошко? – остудить. Они же хотели кушать, а сразу есть колобок не стали? Чему нас сказка учит? – горячая пища вредна, представляете что бы было с дедом, если бы он сразу съел колобка – обжег язык.

Поэтому второй сказочный совет – не ешь слишком горячую пищу, не торопись, даже если сильно хочешь попробовать.

Нельзя оставлять маленьких одних без присмотра – третий сказочный совет.

Колобок полежал один, ему стало скучно и он покатился по дорожке. Катится колобок по дорожке. А навстречу ему заяц: «Колобок, колобок, я тебя съем» , а он: « не ешь меня я тебе песенку спою:

Я колобок, колобок- по сусеку метен, по коробу скребен,

На сметане мешен, на окошке стужен

Я от бабушки ушел. Я от дедушки ушел

А от тебя заяц и подавно уйду..

А лиса его ам и съела.

Вопрос детям: Чему нас учит сказка- преодолевать трудности. Колобок не с кем не дерется, не дает сдачи. А из всех ситуаций выходит с помощью песенки. А почему колобок не может драться со зверями? – потому что он маленький, а они большие и сильнее его; поэтому он поет песенку и убегает. Бывают ситуации когда не нужно драться, если соперник сильнее, а лучше убежать или придумать другой выход из ситуации.

Итак четвертый сказочный урок: не теряться в сложной ситуации, не пугаться, не плакать, не вредничать, не капризничать, а придумать способ как справится с трудностями.

Какой способ выбрал колобок? – пел хвастливые песни, а хвастовство до добра не доводит. Лиса ему сказала: «Я тебя съем» и съела. Почему?- потому что оказалась хитрее.

Пятый сказочный урок: попав в трудную сложную ситуацию. Быть всегда настороже. Начеку, потому что есть опасные люди, которые тебя могут погубить . (лиса погубила колобка – съела). Нужно быть внимательным, т.к. лиса хотя и ласкова. Но хитра и колобку трудно было разгадать ее коварные планы.

Как вы думаете у сказки хороший конец или плохой? – плохой почему? – потому что лиса его съела? А представьте если бы она его не съела? - то он бы катался, катался по лесу, устал, захотел есть и вернулся бы домой к деду с бабкой и что? – они бы его съели?. Да, потому что они его испекли, чтобы съесть, а представьте какой бы был колобок если бы он долго катался по лесу – грязный, черствый…и такого захотели бы есть? Его бы выбросили и он бы умер. А зачем его испекли? – что бы съесть, просто лисе больше повезло, чем бабке с дедом.

Шестой сказочный совет: у нас у всех своя судьба, свое предназначение, свои таланты и способности.

Кто-то хорошо поет, кто-то хорошо рисует, кто-то хорошо учит стихи, кто-то мастерит поделки – у каждого из нас свое предназначение. То что хорошо мы умеем делать – становится нашей профессией. Кто-то становится художником, потому что хорошо рисует; кто-то учителем, потому что умеет учить детей; кто-то столяром. Потому что умеет делать мебель: стулья, шкафы, парты; кто-то воспитателем, потому что умеет воспитывать детей. Если мы умеем что-то делать, то мы этим приносим пользу людям. И если человек много сделал для других, про него говорят – он выполнил свое предназначение.

Вот видите сколько советов дала нам простая сказка про колобка. Чему она нас научила (повторить советы):

Чтобы не быть голодным, запасайся впрок.

Не ешь горячую пищу, не торопись, даже если сильно хочется попробовать.

Нельзя оставлять маленьких детей одних, без присмотра.

Не теряться в сложной ситуации; не пугаться. Не плакать. Не капризничать. А придумать способ как справится с трудностями.

В трудной ситуации быть всегда настороже, начеку: есть опасные люди, которые могут тебя погубить.

У всех своя судьба, свое предназначение, свои таланты и способности.

Все мы разные, одинаковых людей на свете не бывает

Это сказка с плохим концом или хорошим? Давайте разберемся. Кто такой колобок? – это хлеб, пирожок. Для чего он появился на свет? – чтобы дед и бабка его могли съесть. Его предназначение – быть съеденным. Он родился, чтобы его съели. В конце сказки так и случилось – его съели. Нас сказка учит в разных ситуациях поступать по-разному. Колобок от всех уходил одним способом, а с лисой этот способ не прошел, надо было найти какой-то другой. Колобок испытал себя, много трудностей преодолел; узнал свои возможности. Прочувствовал до какой черты можно доходить. Колобок постоянно усложняет уровень сложности задачи. А решение применяет одно и тоже. А надо было поменять.

Сказка учит: принимать свое предназначение; умению вовремя остановится в процессе испытания себя; осознавать последствия запретов; творчески подходить к решению проблем.

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 8: «Местное радио»

Цель: : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание, творческие способности, формирование чувства уверенности в себе, повышение самооценки, чувство сплоченности коллектива, развивать память.. развитие речи, активного словаря, словарного запаса

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение 1: «Скороговорки»

Быстро сказать:

У ежа ежата, у ужа – ужата

На дворе трава, на траве дрова

Четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж

Упражнение 2: «Угадай последнее слово»

Я в любую непогоду тороплюсь забраться в воду.

Но к обеду я вернусь – го-го-го- гогочет…(гусь)

Я по чтению опять получил оценку …(пять)

В этот праздничный весенний день расцвела душистая…(сирень)

Без ключа, ты мне поверь, не откроешь эту…(дверь)

Солнышку послушна звонкая капель. Ожила природа, на дворе… (апрель)

Все играли, а вратарь в это время грыз..(сухарь)

В лесу мне видеть довелось. Как грыз кору могучий…(лось)

Вот готовы стены- нужно в них теперь – выдолбить оконце и прорезать…(дверь)

Думаю известно всем: дней в неделе ровно… (семь)

В ночь мороз, с утра капель – значит на дворе.. (апрель)

Ты надел совсем не то: нужна не шуба, а …(пальто)

Зимние каникулы! Веселые деньки! Нужны ребятам санки, лыжи и …(коньки)

Люся сморщила лицо: «Не пойду я на..(крыльцо)

Коту Мурзику не лень умываться целый…(день)

От зубастых щук таясь, стороной проплыл..(карась).

Упражнение 3: «Назови слова»

Ведущий называет слово, а дети уменьшительно- ласкательно:

Дуб – дубок; лес – лесок…шарф,столб,клюв,год,дождь,огород,пруд,сад,бант,брат,кот,куст,

мост, халат,хвост, арбуз, нос, еж. гриб, зуб. лед, остров, холод, город.

Упражнение 4: «Противоположные слова»

Злой- добрый; смелый- робкий; неуклюжий –ловкий; тяжелый –легкий; твердый – мягкий; шершавый –гладкий; густой- жидкий; кислый –сладкий; далекий – близкий; высокий – низкий; широкий – узкий; частый – редкий; большой- маленький; кривой – прямой.

Мир- война; шум –тишина; утро-вечер, день-ночь; холод-жара; храбрость – трусость; небрежность- аккуратность; враг- друг; болезнь-здоровье; радость –грусть; слабость- сила; старость-молодость; чистота –грязь; злость- доброта; грубость- вежливость; потеря- находка; ложь- правда; безделье – труд; горе-счастье.

Упражнение 5: « Местное радио»

Каждый ребенок встает называет свое имя, фамилию, адрес, как зовут родителей и воспитателей, директора детского дома, завуча.

Внимание! Внимание! Потерялась девочка (мальчик)…ведущий называет приметы воспитанника, дети отгадывают о ком говорит ведущий.

Послушайте стихотворение и скажите что не так:

Жили-были дед да баба с маленькою внучкою.

Кошку рыжую свою называли Жучкой.

А Хохлаткою они звали жеребенка.

А еще была у них курица Буренка.

А еще у них была собачонка Мурка.

А еще – два козла- Сивка да Бурка! (Ю.Черных)

Упражнение 6: «Загадки»

Глазищи, хвостище, усищи – а моется всех чище (кот…Мурзик, Пушок)

Сено день и ночь жует. Много молока дает (корова…)

Сердитый недотрога живет в глуши лесной. Иголок очень много, а нитки – ни одной (еж…)

Он и стройный, и красивый, у него густая грива! Он копытами «цок-цок» - покатай меня, дружок! (конь..)

С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвост колечком (собака…)

Под полом скребусь, а кошки боюсь (мышка…)

Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос (медведь…)

С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, доят, а не корова (коза…)

Спереди пятачок, сзади крючок, посредине спинка, а на ней щетинка (свинья…)

Упражнение 7: « Сказка «Аленький цветочек»

Чтение и обсуждение сказки.

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 9: «Спасательный круг»

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение 1: «Что делает предмет»

Метель (что делает?) метет; гром – гремит; солнце – светит, печет; молния – сверкает; ветер – дует; дождь – капает, идет; снег – падает, идет; облака – плывут; туман – стелется; мороз – трещит; воробей – прыгает, чирикает; собака – лает, кусает; кошка – мяукает, царапается; корова – мычит; овца –блеет; петух – кукарекает; курица – кудахчет; лошадь – скачет, ржет; соловей – поет; медведь – рычит.

Упражнение 2: «Спасательный круг»

Ведущий:

У меня друзей немало – я их всех нарисовала.

Маша машет. Паша пашет.

Коля колет. Катя катит.

Света светит. Соня спит. Тоня тонет.

Но не дам ей утонуть.

Я спасу свою подружку, нарисую что-нибудь.

Что нужно нарисовать? (спасательный круг)

Упражнение 3: «Назвать предмет по признаку»

Пушистый - цыпленок, воротник, снег, белка, котенок..; деревянный – стол, шкаф, стол; резиновый - перчатки, мяч, шар.. ;шелковый – шарф, платок, платье..; хитрая – девочка, лиса…; интересный – фильм, книга..; высокий – дерево, человек, гора…; колючий – еж, кустарник..; стеклянный – шар, стакан, окно, ваза…; спелый – фрукт, овощ..; аккуратный – девочка, мальчик, почерк..; железный – бочка, гвоздь, крыша..глубокий – нора, яма…; душистый – цветок, перец, табак..; теплый – день, варежки, печь, куртка..; дремучий – дед. лес…; кирпичный – дом…; соленый – огурец..; сочный – плод, морковь, апельсин; веселый - щенок, девочка…круглый – мяч, картошка…; удобный – человек, обувь..; яркий – плакат, платок..; вкусный – фрукт, овощ, обед..; старый – человек, вещь..

Упражнение 4: «Угадай предмет»

Сапожник! Сапожник! Скорей помоги! Совсем прохудились мои.. (сапоги);

Все жуки, букашки, мушки – вкусный завтрак для..(лягушки)

На жарком солнышке подсох и рвется из стручков…(горох)

Должен каждый ученик изучать родной…(язык)

Если у тебя с пятерками дневник, значит, ты примерный..(ученик)

Нужно дров нам напилить. Напилить и нарубить. Вышли с братом мы во двор: мне – пила, ему -…(топор)

С утра сегодня небо хмурится, дождем умыты сад и..(улица)

Уж давно забылись лютые морозы, распускают почки белые..(березы)

Новый скворечник спешит поскорей первым занять озорник..(воробей)

Дождь прошел, а на рассвете вдруг подул холодный …(ветер)

Здесь кормушки для пернатых приготовили…(ребята)

У белой курицы ребенок –пушистый желтенький…(цыпленок)

Мы посеем зерна, пусть заколосится на широком поле спелая…(пшеница)

Есть у меня для рынка плетеная…(корзинка)

Нашим ребятишкам из лесу принес разные подарки Дедушка…(Мороз)

Я расчищу снег ребята, только мне нужна…(лопата)

Чтоб сладким стал морковный сок, добавим сахарный…(песок)

У нас важная работа осушаем мы …(болота)

Я была в гостях у Вали мы в альбомах..(рисовали)

Для больного человека нужен врач, нужна…(аптека)

Только вдруг из-за кусточка, из-за синего лесочка. Из далеких из полей прилетает…(воробей)

Отложил дела бездельник со среды на…(понедельник)

Пассажир не зевай, отправляется…(трамвай)

На осине в гуще кроны вьет гнездо свое…(ворона)

Упражнение 5: «Ответь полным ответом»

Что можно видеть с закрытыми глазами (сон)

Какой месяц короче (май, февраль)

Каким гребнем голову не причешешь? (петушиным)

На какое дерево садится ворона после дождя? (на мокрое)

Из какого крана нельзя напиться? (из подъемного)

Как называется дерево с белым стволом? (береза)

У какого цветка на стебле шипы? (роза)

Какие овощи стелятся по земле? (огурец, кабачки, тыква..)

Какие деревья не знают листопада? (хвойные)

Какую птицу зовут лесным доктором? (дятел)

Какая птица любит блестящие вещи? (сорока)

Какая птица кладет яйца в чужие гнезда? (кукушка)

Какие птицы прилетают к нам первыми? (грачи)

Какой зверь любит лакомится малиной? (медведь)

Для чего кошке нужны мягкие лапки и острые когти?

Упражнение 6: «Отгадай загадку, объясни отгадку»

Дел у меня немало: я белым одеялом всю землю укрываю, белю поля, дома, зовут меня….зима

Я соткана из зноя несу тепло с собою. Я реки согреваю, купайтесь – приглашаю. И любите за это вы все меня. Я…лето

Я раскрываю почки. В зеленые листочки деревья одеваю, посевы поливаю, движения полна. Зовут меня..весна

Несу я урожаи, поля вновь засеваю, птиц к югу отправляю, деревья раздеваю, но не касаюсь сосен и елочек. Я..осень

Тройка, тройка прилетела, скакуны в той тройке белы, а в санях сидит девица, белокоса, белолица, как махнула рукавом, все покрылось серебром…зима

Пришла, улыбнулась- утихли метели, позванивать стал колокольчик капели, река пробудилась, растаяли льды, зеленый наряд одели сады..весна

Оно за весною к нам в гости идет, с собою приносит немало забот. Горячие, долгие дарит деньки, чтоб зрели скорей на полях колоски…лето

Прошла по лугам, по лесам, по полям, припасы она заготовила нам, упрятала их в погреба, в закрома, сказала: «За мною нагрянет зима»…осень

Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадет. И никуда я не иду, покуда он идет…дождь

Пушистая вата плывет куда-то, чем вата ниже, тем дождик ближе…туча

Нашумела, нагремела, все промыла и ушла. И сады и огороды всей округе полила…гроза

Белый падает горох – прямо на голову ох! Он сбивает с яблонь цвет и полям приносит вред…град

Золотое яблочко по небу катается, с утра улыбается. А улыбки-лучи очень горячи..солнце

Какой это мастер на стекла нанес и листья, и травы, и заросли роз..мороз

Без рук, без ног, а рисовать умеет…мороз

С неба- звездочкой, на ладошку – водой…снежинка

Покружилась звездочка в воздухе немножко, села и растаяла на моей ладошке…снежинка

Лежал, лежал, да в речку побежал…снег

Белые мухи на землю сели…снег

У нас под крышей белый гвоздь висит, солнце взойдет, гвоздь упадет…сосулька

Растет она вниз головой, не летом растет, а зимой, но солнце ее припечет, заплачет она и умрет…сосулька

Без досок, без топоров через речку мост готов. Мост как синее стекло: скользко, весело, светло..ветер

Я березу качну, я тебя подтолкну; налечу, засвищу, даже шапку утащу…ветер

Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали, а пошли искать их днем, ищем, ищем – не найдем..роса

Упражнение 7: «Сказка «Морозко»

Чтение сказки, просмотр фильма.

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 10: «Сказка про день рождения»

Цель: : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание, творческие способности, формирование чувства уверенности в себе, повышение самооценки, чувство сплоченности коллектива, развивать память.. развитие речи, активного словаря, словарного запаса, мышление, умения правильно составлять предложения.

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение 2:»Сказка про день рождения»

Сегодня у зайца день рождения. Он решил пригласить к себе лесных зверей. А что же им приготовить задумался зайка.

Давайте поможем зайке: лисе -мясо; медведю – мед, ягоды; белке – орехи, грибы; кабану – желуди; ежу – молоко; волку – мясо.

Отпраздновали звери день рождения и пошли домой. Расскажите куда пошли звери, как называются жилища (домики) зверей: у медведя – берлога; у зайца – под кустиком; у белки – дупло; у лисы – нора; у волка – логово.

Утром проснулись звери и рассказали своим детям о дне рождения: заяц – зайчатам, лиса- лисятам, волк – волчатам, еж- ежатам, медведь – медвежатам.

Упражнение 3: «Физкультминутки »

Медвежата

Медвежата в чаще жили, головой своей крутили.

Вот так, вот так –головой своей крутили.

Медвежата мед искали, дружно дерево качали

Вот так, вот так – дружно дерево качали.

Вперевалочку ходили и из речки воду пили.

Вот так, вот так – и из речки воду пили.

А потом они плясали, выше лапы поднимали

Вот так, вот так – выше лапы поднимали.

Конь

Конь меня в дороге ждет, бьет копытом у ворот.

На ветру качает гривой, пышной, сказочно красивой.

Быстро на седло вскочу, не поеду – полечу:

Цок-цок-цок, цок-цок-цок.

Там за дальнею рекой, помашу тебе рукой.

Лебеди

Лебеди летят, крыльями машут

Прогнулись над водой, качают головой.

Прямо, гордо умеют держаться,

Бесшумно на воду садятся.

Упражнение 4: «Загадки про зверей»

Кто по елкам ловко скачет и влезает на дубы? Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму грибы? (белка)

Зверька узнаем мы с тобой по двум таким приметам: он в шубке серенькой зимой, а в рыжей шубке летом. (белка)

Пушистой маленькой хозяйке морозы не страшны: приберегла она на ветках сушеные грибы. (белка)

Угадайте, что за шапка: меха целая охапка. Шапка бегает в бору, у ствола грызет кору. (заяц)

Его обижают и звери, и птицы, он каждого кустика в поле боится. Зимою под елкой он так замерзает, что летом шубейку свою не снимает. (заяц)

Стройный, быстрый, рога ветвистые, носится весь день. Кто это? (олень)

Горбоносый, длинноногий, великан ветвисторогий, ест траву, кустов побеги, с ним тягаться трудно в беге. Коль такого довелось встретить знайте – это..(лось)

Вот иголки и булавки выползают из-под лавки, на меня они глядят, молока они хотят. (еж)

Сердитый недотрога живет в глуши лесной, иголок очень много, а нитки ни одной. (еж)

Пришла из лесу птичница в рыжей шубке – кур посчитать. (лиса)

Хвост пушистый, мех золотистый. В лесу живет, в деревне кур крадет (лиса)

Возле дуба острым рылом деловито землю рыл он. Видно желуди искал, я пугать его не стал, не спугнул и мой Полкан. Очень грозен был.. (кабан)

Меньше тигра, но немножко больше крупной рыжей кошки. На суку она обычно, притаившись, ждет добычу. Не робей, но берегись, в том лесу, где бродит…(рысь)

Хозяин лесной просыпается весной, а зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой. (медведь)

Кто зимой холодной бродит злой, голодный? (волк)

Голодная мычит, сытая жует, всем детям молоко дает (корова)

Гладишь ласкается, дразнишь кусается. На цепи сидит, дом сторожит (собака)

С людьми дружит, дом сторожит (собака)

Уши чуткие торчком, хвост взлохмаченный крючком. У дверей она лежит, дом хозяйский сторожит (собака)

Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается (кошка)

Глазищи, усищи, когтищи, а моется всех чище (кот)

У него 4 лапки, лапки – коготки – царапки, пара чутких ушей, он гроза для мышей (кот)

Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызет морковку (кролик)

С подстриженной гривой, скачет ретиво, чуть шпорами тронь. Кто же он? (конь)

Спереди – пятачок, сзади – крючок, посредине – спинка, а на ней щетинка (свинья)

Кто имеет пятачок, не зажатый в кулачок? На ногах его копытца, ест и пьет он из корытца (поросенок)

С бородою, а не старик, с рогами, а не бык (козел)

Зверь я горбатый, но нравлюсь ребятам (верблюд)

Длинная шея, красные лапки, щиплет за пятки, беги без оглядки (гусь)

Шипит, гогочет, ущипнуть меня хочет. Я иду, не боюсь. Кто же это? (гусь)

По лужку он важно бродит, из воды сухим выходит, носит красные ботинки, дарит мягкие перинки (гусь)

Удивительный ребенок! Только вышел из пеленок, может плавать и нырять, как его родная мать (утенок)

Пухом богата, клюв – лопата. В речке бродит, вперевалочку ходит (утка)

Клохчет, клохчет, детей созовет, всех под крылья соберет (курица)

Явился в желтой шубке, прощайте 2 скорлупки (цыпленок)

Не ездок, а со шпорами; не сторож, а всех будит (петух)

Я в деревне на дворе просыпаюсь на заре. «Ку-ка-ре-ку» я кричу, разбудить ребят хочу (петух)

Зимой на ветках яблоки, скорей их собери! И вдруг вспорхнули яблоки, ведь это… (снегири)

Пусть я птичка- невеличка, у меня друзья привычка: как начнутся холода, прямо с севера сюда (снегирь)

Всю ночь летает – мышей добывает; а станет тепло – спать летит в дупло (сова)

Озорной мальчишка в сером армячишке, по двору шныряет, крошки собирает (воробей)

Чик- чирик! К зернышку прыг; клюй не робей. Кто же это? (воробей)

На шесте веселый дом с круглым маленьким окном. Чтоб уснули дети, дом качает ветер. На крыльце поет отец, он и летчик, и певец (скворец)

На шесте дворец, во дворце певец, а зовут его… (скворец)

Вертится, стрекочет, весь день хлопочет (сорока)

Непоседа пестрая, птица длиннохвостая. Птица говорливая. Самая болтливая (сорока)

Хоть я не молоток – по дереву стучу: в нем каждый уголок обследовать хочу. Хожу я шапке красной и акробат прекрасный (дятел)

Далеко мой стук слышится вокруг. Червякам я враг, а деревьям друг(дятел)

На дереве сидит: «Кар, кар» кричит (ворона)

Спиной зеленовата, животиком желтовата, черненькая шапочка и полоска шарфика (синица)

Ты его узнаешь сразу: белоклювый, черноглазый он за плугом важно ходит, червяков, жуков находит. Верный страж и друг полей, первый вестник теплых дней (грач)

Черный, проворный, кричит «крак» - червякам враг (грач)

Кто на елке,на суку счет ведет: ку-ку…ку-ку (кукушка)

Какая птица в лесу обитает, всем свое имя она называет? (кукушка)

Упражнение 5: «Сказка «Зимовье зверей»

Чтение и обсуждение сказки

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 11: «Предметы быта»

Цель: : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание, творческие способности, формирование чувства уверенности в себе, повышение самооценки, чувство сплоченности коллектива, развивать память.. развитие речи, активного словаря, словарного запаса, мышление, умения правильно составлять предложения.

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение 1: «Назови правильно»

Назвать предметы быта:

Одежда: платье, пальто, куртка, шорты…

Посуда: миска, кастрюля, чашка, кружка…

Мебель: шкаф, стол, стул…

Транспорт: самолет, машина, корабль…

Обувь: кроссовки, туфли, сланцы…

Упражнение 2: «Соотнеси предмет»

Набор карточек. Разобрать отдельно предметы быта по группам: одежда, посуда, мебель, транспорт, обувь

Упражнение 3: «Загадки»

Две сестренки, две плетенки из овечьей пряжи тонкой. Как гулять – так надевать, чтоб не мерзли пять да пять (варежки)

Я с полями, с козырьком, с лентой алой и с цветком. Я защищаю голову от солнца и от холода (панама, кепка)

Дали братьям теплый дом, чтобы жили впятером. Брат большой не согласился и отдельно поселился (варежки)

Под крышей 4 ножки, а на крыше суп да ложки (стол)

Стоит Антошка на четырех ножках, на Антошке суп да ложки (стол)

Я круглое и гладкое, но не румяное и сладкое. Глядят в меня, а видят себя (зеркало)

Я удобный, очень мягкий – вам не трудно угадать. Любят бабушки и внуки посидеть и полежать (диван)

В квартире нашей новый дом, живет посуда в доме том, в нем место есть и для конфет, он называется… (буфет)

Хоть у нас четыре ножки, мы не мышки и не кошки. Хоть мы все имеем спинки, мы не овцы и не свинки. Мы не кони, хоть на нас вы садились сотни раз (стулья)

Из горячего колодца через нос водица льется (чайник)

Если я пуста бываю, про тебя я забываю, но когда несу еду, мимо рта я не пройду (ложка)

Всех кормлю с охотой я, а сама безротая (ложка)

Отгадай загадку: кто мы? В ясный день сидим мы дома, если дождь, у нас работа – топать – шлепать по болотам (сапоги)

Всегда шагаем мы вдвоем, похожие как братья. Мы за обедом – за столом, а ночью под кроватью (ботинки, туфли)

Этот конь не ест овса, вместо ног – два колеса. Сядь верхом и мчись на нем, только лучше правь рулем (велосипед)

Ясным утром вдоль дороги на траве блестит роса. По дороге едут ноги и бегут два колеса. У загадки есть ответ – это мой … (велосипед)

Что за чудо – синий дом! Окна светлые кругом, носит обувь из резины, а питается бензином (автобус)

По асфальту едет дом, ребятишек много в нем, а под крышею дуга, ток по ней идет всегда (троллейбус)

Пьет бензин, как молоко, может бегать далеко, возит грузы и людей ты знаком, конечно с ней (машина, грузовик)

Я в любое время года и в любую непогоду очень быстро, в час любой провезу вас под землей (метро)

Где встречается такое, что земля над головою? (метро)

Несется и стреляет, ворчит скороговоркой. Трамваю не угнаться за этой тараторкой (мотоцикл)

Он с работы пап и мам возвращает по домам, из конца в любой конец привезет всех молодец. Все мы в нем бываем, звать его.. (трамваем)

Я бываю разная: черная и красная, грузовая, легковая. Кто же я такая? (машина)

Упражнение 4: «Сказка «Горшочек каши»

Чтение и обсуждение

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 12: «Сказка «Гадкий утенок»

Цель: : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание, творческие способности, формирование чувства уверенности в себе, повышение самооценки, чувство сплоченности коллектива, развивать память.. развитие речи, активного словаря, словарного запаса, мышление, умения правильно составлять предложения.

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение 1: «Здравствуй я, мой любимый»

Ведущий:

- Устройтесь удобно. Очень внимательно слушайте и прислушивайтесь к тому что я буду говорить.

Закрывайте глазки, слушайте и делайте то что я говорю:

Вот ваши ноги… Поставьте их поудобнее, чтобы каждая ножка могла вам сказать: «Спасибо что ты обо мне заботишься». Мои труженики ноги. Я всегда забываю о вас. С утра до вечера носите меня, ходите, бегаете, держите меня. Спасибо вам ноги!

Положите поудобнее руки, ваши руки достойны вашей заботы, обратите на них свое теплое внимание; положите руки спокойно, почувствуйте каждый свой пальчик, пошевелите ими. Пусть каждый пальчик почувствует ваше внимание и тепло. Почувствуйте тепло на каждом пальчике, пусть они поблагодарят вас за тепло и заботу. Я благодарю свои руки за то, что сильные, умелые, умеют много всего делать. Они бывают теплыми и ласковыми. Они умеют принимать тепло, они умеют дарить тепло. Это мои руки и я не поменяю их ни на какие другие. Я люблю вас мои руки, спасибо вам мои руки.

Я дышу…я чувствую как воздух входит в меня, я принимаю его.. Я выдыхаю и воздух выходит из меня. Я рад, что я могу дышать. Дыхание мое ровное и спокойное, мне дышится легко.

И вот луч внимания скользит по-моему лицу. Сбрасывается напряжение со лба, уходит напряжение с моих глаз; они отдыхают. Отдыхает мое лицо, оно устало – пусть отдохнет.. Глаза смотрят, глаза ищут. Глаза говорят, глаза ищут, глаза говорят, глаза спорят, глаза сопротивляются, глаза любят, глаза живут – глаза зеркало моей души, мои самые первые и главные помощники.. Как много они для меня делают. Спасибо вам! Вы показываете мне мир, вы показываете небо и звезды; солнце и луну; вы показываете мне весь мир.

И все мое тело – спасибо! Спасибо, что ты есть у меня, что даешь мне жизнь; я хочу заботится о тебе; я люблю тебя, а вместе с тобой и себя.

Я дышу ровно, спокойно.. Потихоньку открываю глазки… Глубоко вдохните и откройте глаза..

Упражнение 2: «Гадкий утенок»

Чтение и обсуждение сказки.

Вопросы для обсуждения:

Почему не нравился гадкий утенок всем в начале сказки?

Что с ним произошло в конце сказки?

Чувствовали ли вы себя когда-нибудь гадким утенком?

Как бы ты поступил, если был бы на месте гадкого утенка?

Упражнение 3: «Веселая зарядка»

Ведущий рассказывает, а дети показывают:

Каждый из вас хозяин своего тела..

Вы - проснувшиеся кошечки. Вытягиваете то передние, то задние лапки..

Мы – упавшие на спину божьи коровки. Удастся ли вам перевернуться без посторонней помощи, руками и ногами помогать нельзя

А теперь вы крадущиеся в зарослях тигры..

А сейчас вы тростник на ветру, такие же гибкие..

Вдохните поглубже и превратитесь в воздушные шарики, еще чуть -чуть и полетим…

Тянемся вверх, как жирафы…

Прыгаем как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными..

А теперь мы – маятники, тяжелые, бронзовые маятники в старинных часах; покачаемся из стороны в сторону и нам на все хватит времени

А сейчас мы запустим самолет – крутим пропеллер изо всех сил..

Изогнемся как лук индейский и станем такими же упругими..

Какая из двух наших ног сегодня выше подпрыгнет – левая или правая?

Побейте свой рекорд, присядьте на один раз больше, чем раньше

Все вы молодцы! Вы победители! Весь день станет нашим!

А впрочем можно и не делать зарядку. А ползать целый день как старая большая черепаха..

Но мы же не такие, мы не хотим, мы будем прыгать, как шустрые зайчики

Упражнение 4: «Нарисуй портрет»

Каждый ребенок рисует самого себя.

Ведущий: «А какими вы станете через несколько лет?»

На обратной стороне портрета дети рисуют себя в будущем

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 13: «Сотворение города»

Цель: : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание, творческие способности, формирование чувства уверенности в себе, повышение самооценки, чувство сплоченности коллектива, развивать память.. развитие речи, активного словаря, словарного запаса, мышление, умения правильно составлять предложения.

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение 1: «Рисунок по кругу»

Один ребенок рисует, затем другой продолжает, третий.. (по кругу).

Придумать название рисунка.

Упражнение 2: «Однажды я..:

Дети по очереди рассказывают, кому они помогли.

- Однажды я помог…

Упражнение 3: «Добрый бегемотик »

Дети встают в шеренгу, руки кладут друг другу на плечи.

- Вы все вместе большой добрый бегемотик. Походите по комнате, присядьте, встаньте, побегайте и т.д.

Упражнение 4: «Сотворение города»

Каждый ребенок лепит из пластилина с закрытыми глазами. Все фигуры выставляются на подставку, придумывается общее название городу.

Упражнение 5: «Солнышко»

Покажи как я:

- Солнце встает (руки вниз, в стороны)

- Солнце светит (руки вверх, пальцы раздвинуты)

- Солнце садится (руки в стороны, вниз)

- ночь (руки вниз)

Дети повторяют движения в быстром темпе; затем ведущий меняет очередность движений, дети безошибочно выполняют.

Упражнение 6: «Времена года»

У детей по 4 квадрата: белый - зима, зеленый – весна, красный – лето, желтый – осень.

4 квадрата в ряд – это год; каждый квадрат время года. Ведущий называет цвет либо время года, дети должны сопоставить цвет и время года.

Упражнение 7: «Солнечный лучик»

Ведущий:

- Занимались, занимались и немножечко устали. Присели отдохнуть и задремали. Но вот солнечный лучик

Коснулся глаз - откройте глаза;

Коснулся лба – пошевелите бровями;

Коснулся носа – поморщите нос;

Коснулся губ – пошевелите губами;

Коснулся подбородка – подвигайте челюстью;

Коснулся плеч - приподнимите и опустите плечи;

Коснулся рук – потрясите руками;

Коснулся - поднимите и опустите ноги. вами

Солнечный лучик поиграл с вами, а нам пора прощаться.

Упражнение 8: «Море волнуется»

_ Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три

Морская фигура на месте замри.

Упражнение 9: «Сказка «Маша и медведь»

Чтение. Просмотр мультфильма.

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 14: «Кораблик»

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость

Упражнение 1:Игра « Море волнуется раз»

Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три

морская фигура на месте замри.

Упражнение 2: «Кораблик»

Ведущий:

- Представьте что мы с вами в море на палубе корабля. Корабль плывет и качается на волнах. Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и прижмите их к полу, руки сцепите за спиной.

- Налетел ветер, поднялась волна, кораблик качнулся. Прижмите к полу правую ногу, левую согните в колене, касайтесь пола только ее носком

- ветер утих – выпрямитесь, расслабьтесь

- Внимание! Новая волна! Кораблик качнулся в другую сторону – прижмите к полу левую ногу, правую расслабьте

- Море успокоилось – выпрямитесь, расслабьтесь, глубоко вдохните и выдохните

Упражнение 3: «Раз, два, три – говори»

Дети сидят на стульях, перед ними лежит рисунок на котором ведущий рисует морской берег, волны, чаек, пароход. Затем дети отворачиваются, а один ребенок вносит (по заданию ведущего) дополнения: облако, птицу, камешек на берегу, лодочку, солнце…)

Ведущий просит детей определить какая новая деталь появилась на рисунке, но назвать ее нужно после того, как тренер скажет: «1, 2, 3 – говори», тот на кого показал ведущий отвечает.

Упражнение 4: « Запомни слова»

Ведущий называет слово, дети добавляют по одному слову и повторяют все слова:

- Солнце

- солнце, вода

- солнце, вода, ручей и т.д.

Упражнение 5: «За руку возьми»

Дети ходят по комнате, смотрят друг на друга, услышав команду «закрыть глаза» - закрывают глаза и продолжают медленно ходить по комнате; когда дети приближаются друг к другу, ведущий говорит:

- 1, 2, 3 – того кто рядом за руку возьми, глаза не открывай, а кто это отгадай

Дети на ощупь определяют, кто с ними стоит рядом.

Упражнение 6: «Привет»

С помощью ленты выкладывается большой круг. Дети стоят по внешнему периметру круга. Ведущий говорит:

- Как услышите привет, быстро в круг вставайте

Ведущий произносит разные слова. Как только дети слышат «привет» быстро встают в круг, кто не успел, занимает место ведущего.

Упражнение 7: «Кто за кем стоит»

Дети выстраиваются в шеренгу друг за другом, один ребенок выходит из шеренги и внимательно смотрит на остальных детей. Ребенок отворачивается, в это время дети меняются местами. Ребенок должен вспомнить кто за кем стоял.

Упражнение 8: «Эмоции»

Ведущий показывает нарисованные эмоции. Ведущий произносит:

- 1, 2, 3

На счет три дети должны прошептать ответ.

Дети мимикой лица показывают следующие эмоциональные состояния: грусть, обида, радость, злость, удивление, спокойствие и т.д.

Упражнение 9: «Сказка «Аленький цветочек»

Чтение и обсуждение сказки

Релаксация: «Мне понравилось.. не понравилось…», «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость…)

Занятие 15: «Прощание»

Цель: : развивать пространственное мышление, воображение, моторику рук, личностные качества, внимание, творческие способности, формирование чувства уверенности в себе, повышение самооценки, чувство сплоченности коллектива, развивать память.. развитие речи, активного словаря, словарного запаса, мышление, умения правильно составлять предложения, развитие внимательного и произвольного поведения.

Релаксация: «Выбери личико» (эмоции радость, грусть, злость)

Упражнение 1: «Рисуем чувства и настроение »

Дети рисуют свои чувства и настроение. Затем дети передают листочек по кругу и каждый ребенок добавляет в рисунок другого, что то свое; рисунок каждого ребенка должен вернуться к нему.

Упражнение 2: «Викторина по сказкам»

Ведущий читает вопросы, дети отвечают.

Упражнение 3: «Подведение итогов»

Обсуждение с детьми того, чему они научились, что понравилось (не понравилось), что запомнилось, хотели бы продолжить занятия и т.д.

Упражнение 4 «Прощание»

Ведущий:

- Сядьте поудобнее, закройте глаза и послушайте меня. Вы ждали от наших занятий чего-то необычного, чуда, и оно произошло… Вы теперь стали чуть –чуть умнее, чуть – чуть взрослее, научились смотреть на мир другими глазами, научились познавать себя и свое настроение. Вы стали добрее.. Вспомните все наши занятия, что понравилось, что хотели бы повторить.. Какими вы хотели бы быть в будущем, что вы делаете для того чтобы изменится.. а теперь медленно открывайте глаза

Упражнение 5: «Личико»

Нарисовать личико, которое нравится именно сейчас и второе улыбающиеся личико, которое подарите соседу. У каждого ребенка в руках по два «личико», свое и то которое подарил сосед.

В конце занятия чаепитие.

Список литературы

Выгодский Л. В. Проблемы дефектологии - М., 1995.

Лапшин В. А., Пузанив Б. В. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонением в развитии. – М., 1998.

Основы специальной психологии/ под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2007.

Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А. А. Карелина. – М., 2007.

Домашкевич С. А. Функционально – уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии // Дефектология, 2006. № 4.

Косымова А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта // Дефектология, 2006. № 5.

Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. – М., 1985.

Мозговой В. М., Яковлева И. М., Еремина А. А. Основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006.

Морозова Н. Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников. // Дефектология, 1983. № 2.

Кукушкина О. И. Использование информационных технологий в области представлений о мире. // Дефектология, 2006. № 2.

Сорокотягин И. Н. Общая психология. – Екатеринбург, 1993.

Специальная дошкольная педагогика и психология. \ Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Владос, 2001.

Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. \ под ред. С. Ю. Циркина.- СПб., 1999.

Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принципы дифференциации. – М., 1997.

Шамко Л. Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников. // Дефектология, 1994. № 4.

Шевченко С. Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2005. № 2.

Эльконин Д. Б. Некоторые вопрсы диагностики психического развития детей. // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1991.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1995.

Зейгарник Б. В. Психология личности: Норма и патология. \ под ред. М. Р. Гинзбурга. – М., 1998.

Специальная педагогика \ Л. И. Аксенова, Б. А. Архип, Л. И. Белякова и др. \ Под.ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. – М.: Академия, 2006.

Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь. – М., 2008.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов, 2007.

Немов Р. С. Общая психология. – М., 2003.

Столяренко Л. Д. Социальная психология. – Ростов, 2009.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2001.

Практикум по социальной психологии. – Магнитогорск, 2007.

Тренинги. Психокоррекционные программы. Деловые игры. / Под ред. Л. Г. Бузуновой., О. П. Степановой. – Магнитогорск, 2009.

Зинкевич Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- М., 2009.

Хабибуллин Д. А. Математические методы в психологии. – Магнитогорск, 2006.

Дефектологический словарь. // Под ред. А. И. Дьячкова. – М., 1970.

Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме. Пособие для учителей и воспитателей. – М., 2008.

Инновационные технологии в коррекционной педагогике и специальной психологии. – Уфа, 2008.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: в 2 сб./ Под ред. Воронковой. – М., 2011.

Выгодский Л. С. Основы дефектологии. Собр.соч. в 6 т. – М., 1983.

Коррекционная педагогика. Учебное пособие./ Под ред. Кукушкина.- М., 2010.

Тренинги личностного роста и профессионального роста. Сборник методических материалов. – Магнитогорск, 2010.

Л.Г. Бузунова, Л. Г. Гусева. Психологическая диагностика личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. – Магнитогорск, 2009.

Степанова О.П., Хабибуллина Д. А. Клиническая психология. – Магнитогорск, 2005.

Найдите материал к любому уроку,

Программа

«Развитие речевого творчества детей средствами сказкотерапии».

Выполнила: воспитатель

Полуляшная Елена Анатольевна

Севастополь 2014

I. Введение

1.1 Актуальность, цели и задачи. Стр. 3

1.2 Этапы работы. Стр. 4

II. Основная часть

2.1 Сказкотерапия – основа развития речи у детей Стр. 5 -6

2.2 Программа мероприятий по работе проекта Стр. 7- 8

2.3 Основные элементы занятий Стр. 9

2.4 Практические приёмы работы со сказкой Стр. 10 -11

III Заключение

3.1 Итоги работы и их практическая значимость Стр.12

IV Библиография Стр. 15

V Приложение Стр. 16

I.Введение.

Актуальность :

Ритм и условия современной жизни обостряют чувствительность ребенка, повышают его тревожность. Усваивать правила жизни ему приходится через стрессовые ситуации. Для детей с проблемами в развитии речи, лечение сказкой – это выход из нелегкого положения.

Психологическое обследование показывают, у детей повышенную двигательную активность, неустойчивое внимание, повышенную отвлекаемость у одних и заторможенность, утомляемость, сниженную работоспособность у других, у некоторых детей обнаружился высокий уровень агрессивности и тревоги, другие наоборот неуверенные в себе, со сниженным уровнем самооценки. Эти дети испытывают затруднения при пересказе, не умеют играть по правилам, четко излагать свои мысли. .

Цели:

Развивать свободное общение детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Определены задачи:

Развивать у дошкольников все компоненты устной речи: грамматический строй речи, связную речь, формировать словарь и звуковую культуру речи.

Улучшать монологическую и диалогическую речь детей через использование сказкотерапии.

Учить детей придумывать и составлять сказки используя карты Проппа.

Способствовать развитию фантазирования дошкольников и выражения ими своих мыслей простыми и распространёнными предложениями.

1.1 Этапы работы.

I. Подготовительный.

Знакомство с литературой по теме.

Определение содержания работы.

II. Основной

Определение содержания работы по каждому из этапов сказпотерапии

Составление программы занятий по сказкотерапии

Оформительская работа, изготовление атрибутов для русских народных сказок совместно с детьми и родителями.

III. Заключительный

Подведение итогов и выявление результативности работы.

Определение задач на будущее

Определение практической значимости программы

II Основная часть.

2.1 Сказкотерапия – основа развития речи.

«Сказкотерапия» - это еще и процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. И, конечно, это терапия средой – особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные возможности личности. Элементы сказкотерапии – это созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни человек.

На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека. Благодаря многогранности смыслов одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды решать актуальные для него проблемы.

Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок во многом формирует для себя картину мира, и, в зависимости от этого, ребенок будет воспринимать различные ситуации и действовать определенным образом.

Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Чтобы не происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам, а герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается.

Сказка так же многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим средством.

На сегодняшний день использование сказкотерапии в работе со всеми детьми, а особенно с детьми, имеющими проблемы в развитии речи, просто необходимо, так как такая форма деятельности является новой технологией в развитии речи . Благодаря инновационной форме работы, через элементы сказкотерапии можно дать детям с ослабленной нервной системой не только знания, умения, навыки, которые необходимы для обучения в школе, а и потребности в общении с окружающими людьми, умение налаживать контакты с взрослыми и сверстниками, взаимодействовать с ними.

Занятия являются дополнительной формой организации воспитательной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии речи. Они позволяют расширить круг воздействия на ребенка и таким образом решать многие задачи. Это еще одна форма взаимодействия педагога и ребенка, которая обогащает жизненный опыт ребенка и расширяет возможности более успешного овладения им социальным опытом.

Занятия с элементами сказкотерапии – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает её привлекательной для детей. Она приносит ребенку радость и удивления, в ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого не замечая его. Будучи по характеру синкретической деятельностью она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов; цельности и одномоментности восприятия, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности. Это говорит о широком развивающем потенциале элементов сказкотерапии.

Через занятия с элементами сказкотерапии мы стараемся и по форме и по содержанию наполнить сказкой жизнь детей, у которых проблемы в развитии. Дети трогательно и доверчиво поверили в сказку, которая живет в большом красивом музыкальном зале, а главное прониклись доверием к нам, взрослым.

Сказки и рассказы подбираем так, чтобы дети могли соотносить их со своим жизненным опытом: мамы и детки, друзья и их взаимоотношения, поведение различных животных и детей, особенности жизни в разные временные отрезки (части суток, времена года).

Для занятий с элементами сказкотерапии выделено время в расписании. Занятия проводятся с подгруппой детей. С первых дней пребывания детей в нашем ДОУ мы начинаем вводить игры-занятия. Сначала они помогают адаптироваться ребенку к условиям ДОУ, установить доверительные отношения между ребенком и взрослым, и помогают выявить особенности развития каждого ребенка, его интересы и стремления.

Распределяем один и тот же сюжет или сказку на 4 занятия, постепенно усложняя содержание. Никогда не рассказываем детям о том, чему они будут учиться, чему уже научились, что получилось, а что нет. Планируя занятие, мы реализуем определенный замысел, но этот замысел известен только нам, мы не навязываем его детям, а даем возможность им выражать свои пожелания, эмоции, чувства. Содержания занятий построено на игровой деятельности детей, не требующей от них большого интеллектуального и физического напряжения. Занятия проводятся с использованием музыкально – ритмических игр и релаксационных пауз, поэтому после занятий дети чувствуют себя отдохнувшими, расслабленными и умиротворенными.

Занятия с элементами сказкотерапии объединяются единой сюжетной темой, которая зависит от содержания сказки или театрализованной игры.

2.2 Мной бала разработана программа по проекту «Сказкотерапия – основа развитие речи детей». Для детей от 3 до 6 лет.

4-й год жизни детей

5-й год жизни детей

6-й год жизни детей

2.3 Также мной были разработаны презентации сказок по программе проекта «Сказкотерапия – основа развитие речи детей».

2.3 Основные элементы непосредственно образовательной деятельности.

1) Ритуал входа в сказку с помощью волшебной феи, волшебного платка, доброй рассказчицы сказок, воздушных шариков и т.д. Это помогает заинтересовать детей и создать настрой на совместную работу и войти в сказку.

2) Прослушивание сказки в одном из вариантов

а) Слушание сказки, которую рассказывает педагог по слайдом.

б) Повторное прослушивание сказки и рассказывание с опорой на образы действий педагога (пантомимические, мимические движения, звукоподражания).

3) Беседа по содержанию сказки с элементами психогимнастики.

4) Прослушивание песен, соответствующих данной теме, с беседой по содержанию.

5) Музыкально – ритмические игры, упражнения.

6) Упражнения на расслабление и отдых.

Эти упражнения способствуют развитию умений управлять своими эмоциями и действиями.

7) Пальчиковый театр.

8) Кукольный театр

9) Драматизация сказки

10) Ритуал выхода из сказки.

2.4 Практические приёмы работы со сказкой

Элементы сказкотерапии многоплановы. Выбрала несколько направлений, в рамках которых решаются коррекционные, развивающие воспитательные задачи. Одно из направлений – Аналитическое. Суть этого направления - интерпретация сказок. В основании этого метода содержится идея о том, что из поколения в поколение, люди проходили сложные ситуации и выходили из них. Информация об этом зашифрована не только в подтексте сказки, но и в сказочных образах. На занятии берём известную сказку. Размышляем и беседуем по содержанию сказки. Я начала с простейших сказок, таких как «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок», обсуждали поступки героев этих сказок. Беседуя по содержанию сказки «Колобок» задавали детям следующие вопросы: «Кто больше всего понравился в сказке?»

Кто не понравился и почему?

Что бы вы сделали на месте колобка?

Дети принимали активное участие в обсуждении и размышлении. На занятиях всем больше всего нравится положительные герои, и они хотели бы быть на них похожими. Так же дети обратили внимания на плохие поступки отрицательных героев. Дети отрицательно отнеслись к действиям этих героев. Каждый раз, путешествуя в сказку, установили правило, как нужно вести себя в сказке. Не кричать, не ссориться, слушать внимательно друг друга, относится с уважением ко всем. Сделали вывод, что наши дети не только знают эти правила, и умеют их применять в сказке, а значит, перенесут в жизнь.

Музыкотерапия

В том, что музыка способна воздействовать на человеческий организм убеждать никого не нужно: недаром матери испокон века поют детям колыбельные песни. Современная медицина воспользовалась давно накопленными наблюдениями и разработала метод лечения музыкой. Так родилась музыкотерапия, под которой подразумевается создание такого музыкального сопровождения, которое наиболее эффективно способствовало бы коррекции психоэмоционального и психофизического развития детей, у которых проблемы в развитии. Детям уже с раннего возраста доступны для восприятия образы, выражающие спокойствие, радость, нежность, просветленность. Музыкальные произведения с ярко выраженной тревожностью, мрачностью звучания мы детям не предлагаем, так как музыка воздействует на ребенка физически, успокаивает или возбуждает его (в зависимости от её содержания). Осуществляем дифференцированный подход к выбору музыкальных произведений, чтобы стабилизировать эмоциональное состояние детей. Главным критерием для отбора были: спокойный темп, отсутствие диссонансов и напряженных кульминаций в разработке главной темы, мелодичность, гармоничность, легкость. Успокоительная музыка рассчитана для детей склонных к перевозбуждению, а стимулирующая музыка для вялых, пассивных детей. Такая музыка подобрана на кассетах «Веселая планета» в ней собраны популярные мелодии мира специальн6о аранжированные для детей. Инструментальная музыка в современной обработке знаменитых композиторов.

Рассказывание сказок.

Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Рассказывание имеет свои особенности. В этом направлении используем следующие формы:

Групповое рассказывание.

Рассказывание известной всем детям сказки (каждый ребенок по очереди рассказывает маленький кусочек сказки) по слайдам.

Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.

Например, начинаем занятие: «Вы стоите у ворот Волшебной страны Рассказии. Наш Король повелел не пускать в страну тех, кто не умеет рассказывать сказки. Вижу вы не такие». Такое утверждение помогло поверить в свои силы, свои скрытые возможности даже стеснительным детям. «Однако приказ Короля закон. Я должен проверить, умеете ли вы рассказывать сказки и доложить об этом королю. Садитесь в кружок и расскажите сказку «Колобок». Это любимая сказка нашего Короля. Рассказывать будете по очереди». Начинать рассказывать сказку, на самых первых занятиях, поручаем более активным и раскрепощенным детям, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. На их примере стеснительные и замкнутые дети очень старались. Учили детей подробно рассказывать тот или иной эпизод. Затем предлагали детям участвовать в инсценировке сказки; кукольный театр, пальчиковый театр, драматизация. Дети постепенно раскрепощались, стали более уверенны в себе, не испытывали больше страха, рассказывая и играя отрывки перед остальными детьми.

III. Заключение

3.1 Итоги работы и их практическая значимость.

Реализуя, аналитическое направление в занятиях с элементами сказкотерапии были решены следующие задачи:

Дети стали более активными и внимательными. У детей стало богатое воображение и фантазия. Научились доходчиво и правильно формулировать свои мысли. Группа детей стала сплоченной, овладели умением ставить себя на место другого, смотреть на мир с разных сторон.

Разные формы рассказывания сказок помогли научить детей слушать друг друга, не перебивать, следить за ходом мыслей товарищей и пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.

Обогатился словарь за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение. Рассказывая сказки перед другими детьми, появилась раскрепощеность, уверенность в себе, отсутствие страха. Накопился опыт общения со взрослыми и сверстниками. Овладели анализом положительных и отрицательных поступков.

Реализуя музыкотерапевтическое направление в занятиях с элементами сказкотерапии, мы сделали вывод:

Дети овладели навыками определять эмоциональное содержание сказки, настроения.

Научились воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями.

Научились выразительно имитировать движения под музыку, передавать образы животных, насекомых, птиц.

Научились самовыражать себя через движение, мимику, пантомимику посредством музыки.

Выразительно передают музыкальный образ в танце, игре, пантомимике.

Прослушивание ярких музыкальных фрагментов способствовало тому, что у детей развилось воображение, фантазия, обогатился пассивный и активный словарь у детей.

Опыт показал, что легче усваивают и воспринимают песни, отличающиеся образной характерностью, эмоциональностью. Их внимание стало более устойчивым, стабилизировалось психоэмоциональное состояние детей. Пассивные дети стали более активными, а гиперактивные наоборот, стали более спокойными, уровновешанными.

Использование направления в занятиях с элементами сказкотерапии показали нам, что дети научились решать сказочные задачи, находить выход из сложившейся ситуации, используя свой жизненный опыт. Научились переживать, радоваться, сочувствовать, грустить. Овладели умением выражать свои мысли в слух, отстаивать свою точку зрения, находить и анализировать положительные и отрицательные поступки героев. Научились перевоплощаться в различные, эмоциональные образы и соотносить их с музыкой, научились регулировать свои психические процессы, снимать эмоциональное и телесное напряжение, стали более свободными и уверенными в себе.

Научились соотносить свой внутренний ритм и желание с ритмом и желанием других. С помощью терапевтической музыки у детей улучшилось общее эмоциональное состояние, стало более качественным исполнением движений (выразительность, ритмичность, координация плавность).

Мысли и желания детей кардинально изменились, дети стали задумываться о более важных, ценностях в жизни, такие как – здоровье, мир, счастье.

Значение занятий по сказкотерапии заключается в том, что они оказывают решающее влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, положительно влияют на развитие мимики и пантомимики, оказывают огромное влияние на коррекцию психических процессов у детей с проблемами в развитии.

3.2 Планы на будущее.

Результаты моей работы показали необходимость продолжать проводить такие игры-занятия по сказкотерапи, по использованным направлениям в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Я планирую в дальнейшем, использовать элементы сказкотерапии не только на таких занятиях, но и в режимных моментах, включать их в праздники, развлечения, конечно, заинтересовывать и привлекать родителей этой новой форме работы с детьми. Необходимо убедить родителей, а значимости элементов сказкотерапии, показать какой интерес могут вызвать такие занятия у детей, какую роль они играют в его эмоциональном, познавательном и двигательном развитии.

Необходимо создать фонотеку и библиотеку психотерапевтических и психокоррекционных сказок, которые помогли бы детям избавиться от драчливости, от сквернословия, от страхов, от боязни темноты, от жадности.

Привлечь родителей для изготовления атрибутов и оборудования по русским народным сказкам.

Начинать занятия с элементами сказкотерапии с младшего возраста.

Использовать релаксационные упражнения для снятия эмоционального и телесного напряжения.

Применять единый ритуал входа и выхода из сказки.

Соблюдать принцип равенства и сотрудничества с детьми. Помните, что вы взрослый, потому что ведете занятие, во всем остальном вы такой же участник, как дети. Вы так же ползаете с ними по полу, собирая воображаемые грибы, или капризно стучите ножкой. Вы образец того свободного, творческого поведения, которому невольно подражают и к которому тянуться дети.

Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в приме. Помните, что здесь главное – не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие, из которого неизбежно последуют и свобода мыслей, и свобода внешних проявлений в мимике, движениях. Только тогда механизм подражания у детей сработает эффективно. Дети сами выберут пример для подражания, кому, что придется по душе.

Исключите неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ними. Мы не можем скрыть от детей свои отрицательные эмоциональные состояния: страх. Тревогу, раздражение, апатию – они невольно будут влиять на состояние детей, как бы заражая аналогичными эмоциями. Наша собственная нервозность может перекрыть весь положительный эффект занятия. Настраивайтесь перед занятием, заряжайтесь добрыми чувствами к детям, заражайте их радостью, светом, теплом.

Устраните из вашего общения с детьми те способы или формы воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию, не подавляйте, не поучайте, не игнорируйте самого ребенка, а просто не воспринимайте незрелые формы его реакции и поведения. Насильственные методы не только не исправят положение, но еще больше усилят дефекты личности поведения ребенка.

Не стоит навязывать ребенку себя, если он чего то не хочет, лучше подумать, вдруг вы делаете что-то не так.

Используйте разные формы несловесной поддержки ребенка- улыбку, подбадривающее пожатие руки, поглаживание по спине, по голове, обнимание за плечи, и т.п., что подскажут вам руки и сердце.

В занятиях по сказкотерапии использовать полноценную художественном отношении музыку: классическую, медитативную и инструментальную.

Задействовать разные виды исполнительства, включать творческие задания, побуждать к выражению переживаний в образном слове, музыкально- ритмических движений, подпевании ярких мелодий.

Эмоциональное благополучие для ребенка, все равно, что для ростка – свет, тепло, влага, почва и т.п. Чтобы нормально расти, ребенку нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для нас взрослых.

IV.Библиография

Л. Барлеева, И.Вечканова, Е.Загребаева, А.Зорин « Театрализованные игры-занятия».

С.И.Стрелкова «Войди в тридесятое царство».

Л.Б.Фесюкова «Воспитание сказкой».

Т.Д.Зинкевич –Евстигнеева «Путь к волшебству», «Основы сказкотерапии», «Практикум по сказкотерапии», «Теория и практика по сказкотерапии».

Н,Н,Заваденко «Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания».

Программа включает в себя конспекты коррекционно - развивающих занятий для детей 3-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в программу воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками, а самое главное - способствует успешной социальной адаптации дошкольника.

Программа с элементами сказкотерапии разработана в помощь психологам и воспитателям детских дошкольных учреждений.

Составители: воспитатель Шишкунова Марина Владимировна; педагог-психолог Вязовцева Елена Исхаковна.

Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процес взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. В дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Понятие «социальная адаптация» рассматривается как «процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования приятных способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности» . Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А.Маслоу, С.Роджерс, А. Бандура) .

Знакомство ребенка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и миром в целом начинается со сказки.

Сказка - древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок.

Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фантазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только внимательно прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет.

Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

В отечественной литературе известны исследования, направленные на изучение проблем влияния сказкотерапии на внутренний мир и нравственные ценности дошкольников (В. П. Белянин, Н.Я. Берковский, Я. Дейковский, А.В. Запорожец, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Я. Л. Коломинский, Е. И. Кульчицкая, Н. А. Рубакин и др.) .

Немалый интерес для нашего исследования имеют также работы, рассматривающие проблему слова как инструмента лечебной педагогики (Е. В. Балашова, В.П. Белянин, К. А. Кедров, Р. Кроули, Дж. Милк, А. М. Михайлов, М. В. Осорина, В.Я. Пропп, А. А. Романов, В.П. Руднев, Д. Ю. Соколов, А.И. Сосланед, К. Эган и др.) .

Анализируя практику сказкотерапии как средства социального воспитания дошкольников, мы выявили противоречие между необходимостью социализации личности подрастающего поколения в современных условиях и недостаточной научной обоснованностью использования существующих технологий сказкотерапии в сфере социально-культурной деятельности.

Таким образом, в настоящее время весьма актуальным представляется проведение научного исследования, направленного на разработку комплекса мероприятий с использованием сказкотерапии для успешной социальной адаптации ребенка-дошкольника.

Пояснительная записка

На рубеже ХХ и ХХI веков в России произошли перемены социально - экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально - нравственных ценностей и норм поведения в обществе. Специалисты стали говорить о проблемах перемещения индивида в социальную среду, а также о его неудовлетворенности в окружающей среде. В воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, компьютеры с которых в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по формированию успешной социальной адаптации дошкольников с помощью сказок (сказкотерапии) .

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. У этого термина множество определений и каждое из них правильное:

Сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности ребенка.

Сказкотерапия – это процесс объективизации проблемных ситуаций.

Сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.

Сказкотерапия – это терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта; а главное, в ней появится чувство защищенности и аромата Тайны…

Сказкотерапия - это психотерапевтическая техника, с помощью которой можно «исцелять душу» .

Проведенные ранее исследования ученых, педагогов, психологов в дошкольных учреждениях свидетельствует о низком статусе приспособления ребенка-дошкольника к условиям социальной среды. У большинства детей зарегистрирован низкий уровень самооценки, у детей отмечается высокий уровень тревожности, высокий уровень агрессивности, низкий уровень коммуникативных навыков. В связи с этим возникает потребность в коррекции эмоционально-поведенческих проблем, формированию у детей социальной компетентности (проявления доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия) , развитию духовно-нравственных качеств детей. С этой целью была разработана и внедрена в образовательный процесс программа по формированию успешной социальной адаптации дошкольников «Здравствуй, сказка!» .

В программе использован потенциал психотерапевтических, психокоррекционных и художественных сказок.

Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:

• Художественные (народные и литературные) , т.е. традиционные.
• Психокоррекционные.
• Психотерапевтические.
• Дидактические сказки

Психотерапевтические сказки – особый вид сказок, которые раскрывают глубинный смысл происходящих событий. Они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Эти сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и выбору правильного пути в жизни. Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Психокоррекционные сказки – используются для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе. При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.

Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.

Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. В форме дидактических сказок подаются задания имеющие важность для будущих первоклассников.

Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества: мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость и др.. Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу добра. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: добрые люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда так было.

Сказка учит детей слушать и слышать других людей. Но еще сказка помогает родителям найти общий язык с ребенком, подружиться с ним, помочь ему решить первые трудности. Часто получается так, что напрямую выяснить, что конкретно тревожит ребенка, у родителей никак не выходит, так как многие дети стесняются тех страхов, которые их мучают. В этом случае на помощь приходит сказкотерапия – ребенку гораздо легче рассказать о том, что беспокоит и тревожит не его самого, а далекого сказочного героя. Следовательно, одной из важнейших задач сказкотерапии является выявление актуальных проблем ребенка и психологическая помощь. Сказкотерапия позволяет взглянуть на любую жизненную ситуацию с разных сторон и увидеть различные пути решения проблемы. Это дает возможность выработать эффективный план действий. Самое главное, в результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку и неравнодушие взрослых. Сказкотерапия может быть успешно использована для эффективной коррекции самооценки ребенка.

Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи- это позволяет легко найти с ребенком общий язык и выяснить, что его беспокоит.

1. Обоснование программы

I.Нормативно – правовые основы программы «Здравствуй, сказка!»

Международные правовые документы:

1. Всеобщая декларация прав человека.
2. Декларация прав ребенка.
3. Конвенция о правах ребенка.
4. Всемирная декларация об обеспечении выживания.

Правовые акты РФ:

1. Конституция Российской Федерации.
2. Семейный кодекс РФ.
3. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24. 07. 1998г. № 124-ФЗ (в редакции от 30. 06. 2007г.) .
4. Федеральный закон РФ об образовании от 29. 12. 2012г. № 273 –ФЗ «Об образовании в РФ» .
5. Указ Президента РФ от 01. 06. 2012г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017г. г.» .
6. Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования.
7. Письмо РФ от 22. 01. 1998 г. № 20-58-07 ин /20-04 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» .
8. Приказ № 1515 от 22. 07. 1998 г. «О содержании деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении» .
9. Письмо Министерства образования РФ № 28-51-513/16 от 27. 06. 2003г. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» .
10. Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении» .
11. Устав МБДОУ № 386 (Протокол № 2134 от 26. 12. 2011г.) .
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4. 1. 3049-13» .

II. Программа базируется на общедидактических принципах:

1. Поддержки разнообразия детства.
2. Взаимосвязь и внутреннее единство дидактических, коррекционных и развивающих дидактических задач, как главная стратегия деятельности взрослого (психолога, воспитателя, родителя) .
3. Деятельностный подход как основа стимуляции активности ребенка.
4. Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
5. Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
6. Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
7. Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.
8. Учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
9. Выявление тревожности у ребенка, заниженной самооценки.

Программа реализуется педагогом-психологом и педагогами ДОУ.

Вид программы: коррекционно - развивающий.

Цель: успешная социальная адаптация ребенка в окружающем его мире.

Задачи программы:

1. Формирование социальной компетентности (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия) посредством сказки, формирование психологического и физического здоровья дошкольников.
2. Развитие интереса к своей личности: раскрывать свое «Я» , повышать самооценку.
3. Формирование у детей представления о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире.
4. Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
5. Овладение рефлексивными умениями.
6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
7. Разработка методических рекомендаций для заинтересованных лиц по созданию образовательной среды, максимально способствующей формированию социальной компетентности посредством сказки.

Сроки реализации программы: четыре года.

Возраст детей: с3-х лет до 7 лет.

Периодичность встреч: один раз в неделю.

Структура программы: программа состоит из 3 разделов (по возрастам) , посвященных работе с детьми и включающих по 34 занятия в год и раздела, описывающего работу с родителями (9 мероприятий в год) .

3. Структура программы

Программа «Здравствуй, сказка!» предусматривает проведение фронтального (группового) занятия 1 раз в неделю.

Перед началом занятий изучаются особенности каждого ребенка на основе психологического тестирования, анкетирования и результатов наблюдения.

«Здоровье» - направлено на достижение целейохраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Снятие умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта.

«Коммуникация» - способствование использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми. Развитие умения адекватно выбирать стиль и невербальные средства общения.

«Социализация» - приобщение к элементарным, общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Формирование первичных личностных представлений.

«Чтение художественной литературы» - приобщение к словесному искусству для развития воображения, эмоционального восприятия художественных произведений.

«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.

«Художественное творчество» - использование средств продуктивной деятельности детей для регулирования эмоциональных состояний.

Предполагаемый результат - у воспитанников сформированы интегративные качества:

• овладевший средствами общения и конструктивными способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
• способный осознанно управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;
• эмоционально-отзывчивый, откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
• способный решать личностные проблемы, адекватные возрасту, ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых проблем, поставленных как взрослым, так и им самим;
• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе.

Методы и техники, используемые в программе:

• игровая терапия (игровые упражнения и задания, психогимнастика) ;
• дыхательная гимнастика;
• арт-терапия (рисование, коллаж, коллективное творчество) ;
• функциональная музыка.
• пальчиковые игры.

Методы реализации программы.

Практические Словесные Наглядные

1. Создание здоровье сберегающей среды, обеспечивающей снятие эмоционального дискомфорта.
2. Формирование социального доверия и адекватной самооценки у детей. 1. Беседы.
3. Чтение художественной литературы.
4. Сюжетно – ролевые игры.
5. Моделирование ситуаций.
6. Наблюдения. 1.Организация конкурсов.
7. Рассматривание иллюстраций.
8. Театрализованная деятельность (театр теней, кукольный и т.д.)

Принципы работы:

1. Уважительное и доброжелательное отношение к детям, к их потребностям.
2. Признание ценности, значимости, уникальности каждого ребенка.
3. Положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка.
4. Постепенность коррекционно-развивающего процесса (у каждого ребенка свой час и свой срок достижения) .

Диагностика:

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

1. Наблюдение за ребенком в регламентированной и нерегламентированной деятельности.
2. Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи» .
3. Методика диагностики форм общения (М. И. Лисина) .
4. Анкетирование родителей и педагогов.
5. Методика «Лесенка» (Исследование самооценки) .
6. Методика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен. (исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми) .
7. Методика «Пословицы» (С. М. Петровой) .
8. Методика «Закончи историю» (Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко) .

Сказкотерапия широко использует ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитания, образования, развития личности и коррекции поведения дошкольников. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают речь, фантазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Сказкотерапию следует рассматривать и как метод, который позволяет детям развивать творческие способности и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром. Сказка осуждает такие свойства человеческого характера как лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, смелость, верность.

Структура занятий по формированию психологического здоровья дошкольников состоит из следующих этапов:

1. Приветствие
2. Сюрпризный момент
3. Мысленная картинка
4. Игровые приемы
5. Чтение сказки
6. Беседа, обсуждение сказки
7. Рисование
8. Прощание.

Занятие делится на несколько этапов:

• Создания положительной эмоциональной атмосферы в группе детей- «сюрпризный момент» .
• создание «мысленной картинки» – дети мысленно рисуют картинку на определенную тему, а затем рассказывают о том, что у них получилось;
• в ходе обсуждения рассказов психолог (педагог) подводит детей к определенному выводу;
• проводится игра на эту же тему;
• далее идет работа со сказкой (сказки подбираются по тематике) ;
• после прочтения сказки, психолог (педагог) вместе с детьми, обсуждает сказку.

В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно такими:

О чем сказка?

Что запомнилось больше всего?

Какие герои запомнились? Почему?

Что случилось с тем или иным персонажем?

Какие чувства возникали во время чтения?

В какие моменты было радостно, а в какие – грустно?

Было ли жалко кого-нибудь?

Какие чувства, какое настроение после сказки?

Случается ли такое в жизни, по-настоящему?

Случались ли у тебя похожие ситуации?

Чему мы можем научиться у этой сказки?

Как можно применить полученные знания в жизни?

В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.

• Ролевые игры

Построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используем психогимнастику (ролевые действия и ролевые образы) .

В младшем возрасте дети начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых действий, которые усложняются по мере взросления детей (походить как кошечки, зайцы, волки и т.д.) . Важным для младших дошкольников является включение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.п.) , а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи и т.п.) .

Для старших дошкольников чаще используются ролевые образы животных (медведя и зайца, волка и цыпленка) , сказочных персонажей (Бабы Яги, Змея Горыныча и т.п.) ; социальные семейные роли (учителя, директора, мамы, бабушки и т.п.) . Роль изображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается. Интересно и эффективно проходят пальчиковые драматизации. То есть разыгрывание этюдов или сказок только пальцами.

• В психогимнастических играх у детей формируются:
• принятие своего имени;
• принятие своих качеств характера;
• принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
• принятие своих прав и обязанностей.
• Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы:
• игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание» ;
• игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
• игры, обучающие умению сотрудничать.
• Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры способствующие произвольности.
• Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы:
• игры вербальные: вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если…» , либо коллективное сочинение сказок;
• невербальные: невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее» , по своему, того или иного живого существа или неживого предмета, в этом они частично пересекаются с ролевыми методами;
• «мысленные картинки» : дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе, задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное) .
• Релаксационные методы (построены как антипод стресса) . В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации

Э. Джекобсона и дыхательные техники.

• Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.
• Пальчиковые игры: развивают точность и координацию движений руки и глаз, гибкость рук, ритмичность. Совершенствуют психические процессы: произвольное внимание, логического мышления, зрительного и слухового восприятия, памяти, речи детей.

Программа по формированию успешной социальной адаптации дошкольников «Здравствуй, сказка!» включает в себя 4 раздела. Три из них посвящены работе с детьми разных возрастных групп и один - взаимодействию с родителями:

№ п.п. Раздел Название

1. I. Тайна моего «Я» (формирование образа собственного «Я» ) . Этот странный взрослый мир (формирование потребности в общении, введение в мир чувств и осознания чувств) .
2. II. Мои чувства. Умение владеть собой (формировать умение согласовывать свои желания со своими возможностями) .
3. III. Я учусь дружить. Дорога к школе (формирование потребности в общении со сверстниками, формирование мотивации учения) .
4. IV. Взаимодействие с родителями (консультации, семинары - практикумы, репродуктивная деятельность)

Раздел I. Тайна моего «Я» . Этот странный взрослый мир

В младшем возрасте дети эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений. Как правило, в этом возрасте дети не умеют взглянуть на объект с позиции другого человека. В 3-4 года ребенку важно, чтобы его старания были оценены. Он радуется вниманию со стороны окружающих, однако часто порицает других, жалуется на сверстников. Доброжелательность необходимо воспитывать.

На занятиях с детьми проигрываются игры и рассказываются короткие истории и сказки о животных, о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности.

С этого раздела мы начинаем постепенно вводить детей в мир сказки, понимать и осознавать смысл рассказанной истории, переносить поведение животных на себя.

Именно в этом разделе детям читаются сказки о добре и зле, о чувствах, о честности, отзывчивости, о капризах и как с ними справляться.

В сказке в символической форме содержится информация о том: как устроен этот мир, кто его создал; что происходит с человеком в разные периоды его жизни, какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться; как приобретать и ценить дружбу и любовь; какими ценностями руководствоваться в жизни; как строить отношения с родителями и детьми; как прощать.

В игре дети часто подражают взрослым, повторяют их слова и выражения, движения и действия. Эта способность к подражанию помогает им развивать символическое мышление, а также способствует закреплению образов поведения, свойственных взрослым.

Раздел II. Мои чувства. Умение владеть собой

Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, развивать внимание к окружающим людям. В процессе формирования личности ребенка складывается определенная система отношений: к себе, к другим, к жизни.

К себе – с чувством собственного достоинства, но без зазнайства, без переоценки своих возможностей, без эгоизма. К другим – с чувством собственного достоинства, но уважая при этом чувство достоинства других, на равноправной основе. К жизни – с чувством собственного достоинства, со знанием своих прав, обязанностей, оптимистично.

С пяти лет ребенок может идентифицировать себя с человеческими персонажами. Примерно с 5 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Читая или слушая их, ребенок «вживается» в повествование. Он может идентифицировать себя с главным героем и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность децентрироваться, вставать на место другого.

Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети на занятиях, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понимать, что не у них одних есть проблемы и переживания. Во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.

В играх, которые мы играем с детьми, они учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка.

Раздел III. Я учусь дружить. Дорога к школе

Форма общения между дошкольниками отличаются от тех, которые свойственны младенцам. Тесные контакты с родителями, которые являются характерными для детей до трех лет, теперь постепенно ослабевают, все большее значение приобретают их отношения со сверстниками. Старшие дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. К шести годам коммуникабельность значительно возрастает. Общаясь с детьми, ребенок научится не только считаться с другими, но и постоять за себя. В этом возрасте появляются первые привязанности, которые представляют зародыши дружбы. Поэтому в этом разделе подбирались сказки и игровые ситуации о дружбе, чувствах, которые мешают дружить, о том, как помочь изменить чувства другого человека, о силе воле.

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания. Сказки и специально подобранные игровые ситуации помогают детям принять роль ученика, формировать положительное отношение к школе.

Раздел IV. Взаимодействие с родителями

В социально-нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Конечно в первую очередь – это родители. В совместной деятельности, педагог – ребенок – родитель, формируем умение играть, слушать и придумывать сказки, рисовать любимых героев, а главное научимся жить в нашем сложном мире.

Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость внедрения в образовательный процесс по успешной социализации, работу не только с детьми, но и с родителями.

Показатели эффективности:

В результате применения сказкотерапии у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.

На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.

Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

План коррекционно – развивающих занятий

Программа «Здравствуй, сказка!» разработана с учетом возрастных особенностей дошкольников. Занятия проводятся психологом или воспитателем, в течение всего года. Продолжительность занятия зависит от возраста детей: для детей 3-4 лет – 15минут, для детей 4-5 лет – 20 минут, для старших дошкольников – 25 минут.

Большое значение имеет размещение детей в комнате. Дошкольников лучше всего рассаживать «парашютиком» , то есть полукругом-куполом, ведущий при этом находится на некотором расстоянии от купола.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Программа коррекционно-развивающих занятий по сказкотерапии

Тема коррекционно-развивающего занятия: "Сказкотерапия для детей с агрессивным поведением". Коррекционная программа включает в себя три этапа:

Психологическая разминка.

Цель этого этапа - объединение группы, формирование проблемы, снятие эмоционального напряжения.

Чтение сказок, рисование, игры. Цель - предъявление через сказки, игры и рисование адекватных, конструктивных способов поведения.

Психотехнические игры - упражнение. Цель - закрепление позитивных изменений. Основные цели и задачи коррекционно-развивающей программы.

· Развитие эмоциональной сферы ребенка. Подразумевается, знакомство с чувствами, осознание их назначения. Конструктивное выражение своих эмоций. Разыгрывание ситуаций, когда чувства берут власть над "Я", над центром личности.

· Развитие коммуникативных навыков. Формирование позитивных коммуникативных моделей, переживание опыта коллективного опыта коллективного решения проблем и преодоления трудностей

· Снятие эмоционального напряжения, обучение конструктивным способом выплескивания агрессии, релаксация.

· Обыгрывание проблемного поведения ребенка в актуальных для него ситуациях.

Занятие проводится 1-2 раза в неделю, их продолжительность от 25 минут до одного часа.

Целевая аудитория: дети от 7 до 9 лет. Количество 8 человек.

Комментарии для ведущего: ребенка не следует критиковать, хвалить, сравнивать результаты деятельности его с другими ребятами, читать нотации, быть равнодушным или пассивным, нагружать ребенка большим количеством информации.

I этап - психологическая разминка

Занятие 1

Цель: объединение группы, формирование проблемы, снятие эмоционального напряжения.

1. "Представление"

В начале работы группы каждый участник оформляет карточку - визитку, где указывает свое тренинговое имя. При этом он вправе взять себе любое имя.

Далее по кругу, передавая при этом мягкую игрушку, как эстафету, предлагается сообщить группе свое имя и то, что он больше всего любит.

2. "Правила группы"

После знакомства, ведущий объясняет участникам основные принципы тренинга и особенности этой формы работы. Затем члены группы приступают к выработке правил работы своей группы.

3. "Мой левый сосед"

За пять минут ребятам предлагается узнать как можно больше о своем левом соседе. Затем надо рассказать небольшую биографию о своем соседе всем членам группы.

4. "Здравствуй друг"

Ребята встают в 2 круга: внешний и внутренний, лицом друг к другу. И повторяют за ведущим слова: "Здравствуй друг! (рукопожатие). Как ты тут? (рука на плечо). Где ты был? (потрепать легонько за ушко). Я скучал! (руки скрещены на груди). Ты пришел! (руки широко в разные стороны) Хорошо! (легкое объятие)".

5. "Волшебный мешочек"

Сегодня и на следующих наших встречах мы с вами будем слушать сказки, рисовать и играть. Лесной гномик принес нам волшебный мешочек - в нем спрятались герои из разных сказок. Вспомните своих любимых сказочных персонажей и расскажите какие они, чем они вам нравятся, опишите - как они выглядят, что у вас с ними общего.

А теперь с помощью волшебной палочки я превращу вас в ваших любимых сказочных героев. Покажите, как они ходят, танцуют, смеются и веселятся.

6. "Рисуем вместе"

Детям предлагается на большом листе бумаги нарисовать общую картину, каждый подходит по очереди и рисует какой-то элемент, эпизод, часть картины.

Подведение итогов занятий: Что больше всего вам понравилось? Почему? Что не понравилось?

Занятие 2

Цель: Снятие эмоционального напряжения, объединение групп, поддержание мотивации на изучение самих себя.

Ход занятия: В самом начале занятия ребятам следует напомнить о главных правилах тренинга, о необходимости работать с визитками.

1. "Приветствие с мячом"

Дети двигаются, у водящего мяч, он подбрасывает его и выкрикивает имя любого игрока. Этот игрок должен схватить мяч и выкрикнуть имя следующего и т.д.

2. "Злая и веселая маски"

Закройте глаза и представьте что-нибудь веселое, красивое, вкусное. Вам очень это нравится, ваше настроение хорошее. Изобразите его на лице, покажите всем какое у вас настроение.

А теперь закройте глаза и представьте злую и очень неприятную ситуацию. Ссору, которая у вас вызывает плохие эмоции: злость, агрессию, раздражение. Покажите всем свое выражение лица в этой ситуации.

А теперь подумайте что происходит с вами чаще? И покажите всем своей мимикой. А теперь сделайте маску с противоположным значением. Подумайте с какой маской вам приятней. Пройдите и покажите всем ее.

Задается вопрос: Почему на вашем лице сейчас именно эта маска?

3. "Надувная кукла"

Ведущий встает в центр и изображает насос, а ребята надувные куклы. Все куклы садятся на корточки и максимально расслабляются. Ведущий начинает качать насос надувая кукол до тех пор пока они не встанут и не напрягутся. Затем он резко выдергивает "провод" и все куклы начинают сдуваться.

4. "Покажи свой гнев"

Ребятам предлагается показать свой гнев. Затем свой страх, возникающий у того человека, который видит такой гнев. Затем показать радость и то как может отреагировать злой человек на эту радость.

5. "Отгадай кто…?"

Ребята придумывают какое-нибудь животное, а остальные отгадывают какое.

Подведение итогов: Что вам понравилось сегодня? Чему научились?

II этап - чтение сказок

Занятие 3

Задачи:

· Расширение представлений детей об эмоциях, развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными средствами.

· Воспитание добрых чувств, умение чувствовать партнера и заботиться о нем.

· Создание доброго отношения к людям.

Детям предлагается выбрать себе зверя или птицу (игрушку).

Почему ты выбрал именно это животное? Тихонько поговорите со своим животным и попросите его дать вам волшебную силу для путешествия по сказке. Получилось? Сила, идущая от выбранных вами животных будет помогать вам в путешествии.

Маленький медвежонок

Направленность: Нарушение общения со сверстниками.

Повышенная агрессивность.

Это случилось в одной школе, в которую ходили разные лесные зверушки. Каждое утро лес просыпался от теплых лучей солнышка, согревающих землю, а песни птиц будили лесных зверушек, и родители вели их в лесную школу.

Недалеко от этой школы жил Медвежонок. Никто из зверей с ним не дружил, потому что он со всеми дрался. "Все хотят меня обидеть, сделать мне плохо. Мне надо защищаться, потому что если я не буду драться, другие зверята будут меня обижать", - так думал Медвежонок.

Ему было грустно всегда быть одному, и вот однажды он отправился погулять. Ходил он, ходил и пришел к школе, где играли зверята.

Смотрите, к нам идет Медвежонок. Может, он будет нашим новым другом, - сказала Белочка.

Но посмотрите, - закричал Зайчик, - он сжал кулаки и собирается с нами драться!

Медвежонок не слышал разговора зверят и, все сильнее сжимая кулаки, думал: "Они договариваются о том, чтобы начать меня обижать, и мне придется защищаться".

Мы хотим с ним дружить, а он хочет с нами драться,- закричали зверята. - Мы будем защищать себя!

И они побежали к Медвежонку. Медвежонок, увидев подбегающих зверят, очень испугался. Он еще сильнее сжал свои кулаки и приготовился драться.

Упражнение " Тяни-толкай " : Дети разбиваются на пары, упираются друг другу в ладошки, и начинают давить друг на друга. Сначала один занимает лидирующую позицию, затем другой. Затем, ребята начинают перетягивать друг друга на свою сторону.

Эх ты! Мы хотели с тобой дружить, а ты хочешь с нами драться, - сказали зверята. - Мы думали, ты наш новый друг, а ты!. - закричали они.

Мы не будем с тобой дружить!

И они оставили Медвежонка одного. Медвежонок почувствовал, что ему стало очень стыдно за то, что он хотел драться с этими зверятами. Грусть переполнила сердце Медвежонка, и он заплакал. Ему стало очень плохо от того, что его все боялись, и у него не было друзей. "Что же мне делать, как подружиться со зверушками?" - думал Медвежонок. И вдруг увидел, что кулаки у него до сих пор сжаты и на них капают слезы.

Упражнение " Передай эмоцию ": Дети по кругу, начиная с ведущего, передают друг другу эмоцию. Один передает, а второй повторяет, затем придумывает свою эмоцию и снова передает следующему и т.д.

"Я понял, мне надо разжать кулаки, ведь, наверное, из-за них зверята подумали, что я буду с ними драться!" - решил Медвежонок.

На следующий день Медвежонок пришел к зверятам в школу и не стал сжимать свои кулаки. Зверята увидели, что он не хочет драться, и решили с ним дружить. Медвежонок и зверята стали вместе играть в разные веселые игры, петь песни и танцевать. Они смеялись и рассказывали друг другу интересные истории. А Медвежонок, играя со зверушками, думал: "Я больше никогда не буду без причины сжимать свои кулаки и драться, потому что другие зверята и не думали обижать меня. Как хорошо, что я разжал свои кулаки и понял сам, что плохо быть драчуном!". И от этой мысли Медвежонок почувствовал себя отлично.

Вопросы для обсуждения

Почему Медвежонок думал, что все его хотят обидеть? Так ли это было на самом деле?

Почему дети в детском саду сказали Медвежонку, что они не будут с ним дружить? Из-за чего они так подумали? Что помогло Медвежонку подружиться со зверятами? Что бы ты еще ему посоветовал сам?

Занятие 4

Сегодня мы опять продолжаем путешествовать по сказкам.

Сказка о Ежике, который хотел, чтобы на него обращали внимание

Направленность: Нарушения поведения: гиперактивность, агрессивность и деструктивное поведение, вызванное нехваткой внимания.

Далеко-далеко, за морями, за горами, за высокими лесами, в дремучей-дремучей чаще была маленькая уютная полянка. На этой полянке жили всякие разные звери: белки, зайцы, обезьяны, попугаи и даже маленький гиппопотам. Среди них был один ежик по имени Вася, который очень гордился своими колючками.

Был этот ежик Вася непохожий на других. Больше всего на свете любил он, когда на него обращали внимание. Настолько, что даже казалось, что все люди обращают на него внимания меньше, чем на других. Хотелось ежику, чтобы только на него всегда смотрели, только его все слушали.

Встанет он утром, снимет пижаму и зашвырнет подальше, а мама потом ищет и ругается: "Куда ты ее подевал". Хоть и кричит. А все-таки на него.

Приходит он на занятие с белкой-воспитательницей. Только начинает она что-нибудь рассказывать, ежик как захрюкает громко-громко. Все смеются, на него смотрят, а воспитательница его за шиворот и с поляны выгоняет.

Затем к детям идет. Там замок из песка строиться. Зайдет ежике одной стороны, с другой - никто на него не смотрит. Как размахнется тогда он - и ногой прям по замку. Девочки в плач, а мальчики кулаки сжимают - бить его хотят.

И так каждый день. И все вроде бы хорошо, но стала такая жизнь ежику надоедать. Внимание-то, конечно обращают - это приятно. Но ругают много от этого грустно. С такими печальными мыслями, однажды вечером, наш ежик лег спать…

Упражнение " Сердитый ежик ": Все дети ежики. Дети садятся на корточки, опираясь руками на пол. По хлопку ведущего все подпрыгивают, поворачиваясь вокруг своей оси в любую сторону. Дети встают на четвереньки, разбившись на пары, и фыркают друг на друга.

Подведение итогов: Чему вы сегодня научились? Что понравилось? Почему?

…И вот, приснился ежику сон. Будто громадный волшебник в плаще расшитом золотыми нитками прилетел к нему и говорит: "Слушай ежик! Я буду тебя превращать!"

Испугался ежик, запищал: "Нет, не надо меня, нет. нет.".

"Не бойся" - улыбнулся волшебник - "Лучше послушай, как я тебе хочу поколдовать. Я отправлю тебя в два мира, сначала в один, а потом в другой. В одном из них ты бываешь часто и сам, в другом - не был никогда. Когда вернешься, - скажешь мне, где тебе больше понравилось".

Взмахнул волшебник ярко-желтой палочкой, зашипело все вокруг, и. Оказался ежик в невиданном царстве-государстве. И главное то, что сам он как-то себя по-странному ведет. Помогает он всем, поступки приятные совершает, слушает внимательно, что говорят ему, чужие игрушки не ломает, а, наоборот, чинить помогает. И внимания на него за это обращают - так, что даже стыдно немного. Приятно ежику, приятно и всем вокруг. Хвалят все ежика, умиляются им, разговаривают про него, а ему - как будто все время по головке гладят…

Занятие 5

Сегодня мы продолжим путешествие по нашей сказке. Кто помнит на чем мы остановились? Молодцы!

И так продолжим.

…Тут вдруг все начало меняться, треск, шипение, промелькнул пред глазами волшебник в мантии, и вот. другой мир. Тут все наоборот. Как в жизни. Тоже все на ежика смотрят, однако, за то, что например, нахулиганил он или побил кого-то или хрюкает громко. И ругают его и ругают. А под конец все: мама, папа, воспитательница, соседка, родственники, дети из группы всей толпой как окружили его. Каждый о своем кричит, ничего ежику непонятно, однако знает он, что каждому из них что-то не так он сделал. Шаг назад. Еще

шаг. Отступает ежик, звери на него. Еще шаг и как будто в черную яму падает ежик, только и слышен крик: "Не хочуууу здееееесь"…

Упражнение " Крик ": Дети становятся оркестром, которым управляет ведущий - дирижер. Чем выше поднимает руку ведущий, тем сильнее кричит оркестр, чем ниже - тем слабее крик. Важно уметь хорошо чувствовать дирижера.

…Проснулся ежик, соскочил с кровати и вспомнил свой сон. И только захотелось зашвырнуть ему подальше свою пижаму, так, чтоб мама потом искала и ругалась на его, как подумал ежик: "А что если я наоборот сделаю. Как в первом мире во сне?"

Так и вышло. Сложил ежик ночную одежду на стульчик и маму ждет. Мама пришла, уже готовая ругаться и. только руками всплеснула: "Ах, ты мой хороший. Какой ты молодец". Приятно стало ежику. Почесал он левую переднюю иголку и решил сегодня на этом не останавливаться.

Отправился он на поляну. А там воспитательница-белка зверят считать учила, к школе их готовила. Подкрался он тихонько и стал ждать. Задает белка вопрос: "Сколько будет два плюс три". А зверята все в это время ворон считали, так, что ежик первым успел. "Пять!" - радостно выкрикнул он. "Вот, смотрите", - важно проговорила белка, - "Учитесь все, как внимательно надо слушать". Еще больше приятнее стало ежику. И вот, когда занятие кончилось, отправился он к песочной куче.

А там уже вовсю новый замок строится. Подошел он тихонько, дотронулся до плеча мишки и прошептал: "можно с вами поиграть". Глянул на него мишка и пробурчал недовольно: "Ну ладно уж, садись". Сел ежик и так вдруг у него красиво получилось башенки лепить, что скоро все звери свою работу бросили и только смотрели на него. "Ух ты, а мы и не знали, что ты так можешь!" - раздавалось по сторонам. "Я и сам не знал" - смущенно отвечал ежик.

Когда наступил вечер, уставший но довольный ежик пришел домой. А дома. дома его ждал пирог. "Ты думаешь, я не заметила, что с сегодняшнего дня ты стал совсем другим" - ласково сказала мама. - "Я думаю, это надо отпраздновать". Ежик был не против. Засовывая в рот толстенный кусок маминого вкуснейшего пирога, он еще раз подумал: "Как все-таки хорошо, когда на тебя обращают внимание за что-нибудь хорошее".

Вопросы для обсуждения:

Чего хотелось ежику? Зачем? Тебе хотелось бы того же? Как ежик пытался привлечь внимание? Как ты думаешь, в чем была его ошибка? Каким теперь стал ежик?

Упражнение " Спонтанное рисование ": После чтения сказки детям предлагается нарисовать рисунок - кто что хочет. Целью этого этапа может быть помощь в продвижении символического уровня на конкретный и с подсознательного на сознательный. Затем рисунки обсуждаются. Рисунки не интерпретируются, не сравниваются, итоги по рисункам не подводятся.

Занятие 6

Говорят, "Доброе сердце". А как ещё можно сказать о сердце?

Дети называют слова: большое, горячее, золотое, злое, равнодушное, холодное, прекрасное, любящее, каменное и т.д.

Что значит "золотое"? Оно из золота? Что значит каменное?

Сегодня мы отправляемся в "Сказку о зайчике, который обиделся на свою маму", а помогать нам в путешествии будет наше сердце. Сердце обладает невероятной силой, если оно доброе, любящее, доверчивое и радостное. Я думаю, что у каждого из вас такое сердце. А теперь положите правую ладонь себе на грудь, закройте глаза и тихо-тихо послушайте, как бьётся ваше доброе сердце. Попросите своё сердце дать вам силы для путешествия по сказке. Молча, про себя… Получилось? Молодцы. Поблагодарите своё сердце.

Сказка о Зайчике, который обиделся на свою маму

Направленность: Конфликтные отношения с родителями. Негативные чувства (обида, злость и пр.) по отношению к родителям. Неадекватная реакция на наказание и неодобрение.

В уютном домике на лесной опушке жил Зайчик. Как-то раз захотелось ему поиграть с друзьями на солнечной поляне.

Мама, можно я пойду погулять с друзьями? - спросил он.

Конечно, можно, - сказала мама, - только не опоздай к обеду. Когда кукушка прокукует три раза, возвращайся домой, а то я буду волноваться.

Я обязательно приду вовремя, - сказал Зайчик и побежал гулять.

На лесной поляне ярко светило солнышко, и зверята весело играли то в прятки, то в салочки, то в чехарду. Кукушка прокуковала и три раза, и четыре, и пять раз. Но Зайчик так увлекся игрой, что и не услышал ее. И только когда наступил вечер и зверята стали расходиться по домам, Зайчик тоже весело побежал домой к маме.

Но мама его была очень сердита на него за то, что он опоздал. Она отругала Зайчика и в наказание запретила ему выходить из дома. Зайчик обиделся на маму: он ведь не хотел ее огорчать, просто заигрался с друзьями и совсем забыл о времени, а его так несправедливо наказали. "Мама меня совсем не любит, - подумал Зайчик. - Если бы она меня любила, то не стала бы наказывать".

И Зайчик убежал из дому в лес, нашел норку и решил остаться там жить. Ночью пошел дождь, стало холодно и неуютно. Зайчик чувствовал себя очень одиноким, ему хотелось домой к маме, но он не мог простить ее за то, что она его наказала.

Утром Зайчика разбудила болтовня сорок, которые сидели на соседнем дереве. "Бедная Зайчиха, - говорила одна сорока другой. - Вчера ее Зайчонок убежал из дома, она всю ночь искала его в лесу под дождем, а теперь она тяжело заболела от огорчения и беспокойства".

Услышав эти слова, Зайчик подумал: "Раз мама волнуется из-за меня, значит, она меня, наверное, любит. Она заболела, потому что я убежал, и ей теперь очень плохо: Я должен простить ее и вернуться домой, ведь я тоже ее люблю". И Зайчик помчался домой.

Как только мама увидела его, она сразу выздоровела, встала с кровати и ласково обняла своего Зайчонка.

Как я рада, что ты вернулся, мой хороший, - сказала мама. - Мне было очень плохо без тебя, ведь я так сильно тебя люблю.

Я тоже тебя люблю, мамочка, - сказал Зайчик.

С тех пор Зайчик и его мама жили дружно, не обижались друг на друга. Зайчик понял, что мама его любит и будет любить всегда, что бы ни случилось .

Вопросы для обсуждения

За что Зайчик обиделся на маму? Обиделся бы ты на его

месте?

Почему Зайчик вернулся к маме?

Что понял Зайчик из этой истории?

Занятие 7

Ребята, давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом занятии. Какую сказку я вам рассказывала? Молодцы. Вы всё замечательно помните.

Упражнение " Зеркало ": Один ребенок по желанию становится зеркалом, он повторяет движения смотрящего в зеркало. Ребята по очереди смотрятся в него.

А давайте сейчас с вами попробуем сочинить свою добрую сказку со счастливым концом. Будем её сочинять по кругу. Каждый из вас будет продолжать сказку по цепочке друг за другом. Сказку начну я: "Однажды в одном городе произошла интересная история. Каждый из вас знает много историй, но эта история - необычная. Она случилась в одной семье сказочных человечков - гномиков. Они очень похожи на нас с вами, почти такие же, но только очень маленького роста, из-за чего, впрочем, они совсем не переживают. Они жили дружно и хорошо, но иногда старшие ругали Маленького Гномика. … А всякий из вас знает, что можно чувствовать, когда это случается….

Однажды мама уходила из дома по своим делам и сказала Гномику: "Веди себя хорошо. Я скоро вернусь". Гномик остался один и…".

Что же начал делать Гномик? Дальше продолжайте вы сами….

После сказки с ребятами проводится обсуждение. Что случилось с Гномиком, почему? Понравилось ли ребятам сочинять сказки? Что нового узнали? Чему научились?

Занятие 8

Цветик-семицветик

Направленность: Трудности обучения в школе, конфликты с учителем, трудности освоения письма.

Далеко-далеко в большом городе жил-был самый обычный мальчик. Звали его Женя, он был чем-то похож на тебя. Ему было десять лет и, как и все дети, он ходил в школу. Ему нравилось ходить туда, ведь у него там было много-много друзей. Каждое утро при встрече они хлопали друг друга портфелями по спине и весело бежали в класс.

И все было бы замечательно, но никак не получалось у Жени красиво писать. Буквы заваливались то влево, то вправо, а слова наезжали друг на друга и никак не хотели становиться в ряд. На уроке он так торопился скорее записать в тетрадь условие задачи, что иногда и сам потом не мог понять, что же он написал. Самого Женю это не очень расстраивало, потому что вечером после уроков можно позвонить другу, и он всегда скажет, что было в условии. Но строгая, никогда не улыбающаяся учительница все время ругала Женю, показывала его тетради всему классу и говорила, что Женя совсем не старается и пишет "как курица лапой". От этого у Жени на глаза наворачивались слезы, а руки сжимались в кулаки, ему хотелось выбежать из класса, хлопнуть дверью так, чтобы во всей школе зазвенели стекла. А самое неприятное заключалось в том, что задачи он стал решать гораздо хуже и медленнее, чем раньше, потому что все время старался уследить за буквами и цифрами и забывал об условии задачи.

сказкотерапия коррекционный агрессивное поведение

Однажды прекрасным воскресным денем, они вместе с мамой и папой пошли гулять в парк. По дороге они весело шуршали сухими листьями на дорожках - ведь была осень, - любовались на уток в пруду и ели мороженное. А когда они возвращались домой, Женя вдруг увидел свою учительницу. Она гуляла в парке с мальчиком, почти таким же, как Женя, только он не шуршал осенними листьями в парке и не бегал наперегонки с другими детьми, он тихо сидел в коляске, а мама катила ее по дорожке.

Той ночью Жене приснился сон, что он идет по полю среди множества разных цветов. И вдруг среди них он увидел один цветок, у которого было семь лепестков разного цвета. Женя сразу понял, что нашел тот самый волшебный цветик-семицветик, который выполняет любые желания. Женя хотел сразу же загадать себе взрослый велосипед с семью скоростями, но вспомнил, что у него уже есть такой. Тогда он подумал, что было бы хорошо, если бы его каракули перестали быть каракулями, а превратились бы в ровные строчки, как у его соседки по парте Маринки, чтобы учительница перестала наконец его ругать. Но подумал, что красиво писать он должен научиться непременно сам, без всякого волшебства, потому что он может это сделать сам, а волшебство помогает только тогда, когда человек сам не может чего-то сделать. И тут Женя вспомнил, что у его учительницы есть сын, который не может ходить, и решил, что цветик-семицветик нужно, конечно, отдать ей.

Утром Женя проснулся очень рано, мама и папа еще спали. Он сделал из цветной бумаги цветик-семицветик и в школе отдал его учительнице.

Первый раз Женя видел свою учительницу такой: она улыбалась, а глаза у нее были такими же добрыми, как у мамы.

Вопросы для обсуждения:

Что чувствовал Женя по отношению к учительнице? Почему Женя во сне решил отдать цветик-семицветик? Из-за чего и как изменилось отношение Жени к учительнице? Почему Женя решил научиться писать без всякого волшебства? Согласен ли ты с ним? Как это сделать?

С ребятами после сказки делается "цветик-семицветик" из бумаги, для того человека с которым у ребенка плохие и сложные отношения. Детям говорится о том, что нет ничего плохого в том, что бы первому подойти мириться, а это наоборот очень мужественный и благородный поступок, за который людей начинают уважать и ценить. Это можно обсудить с ребятами.

Занятие 9

Ребята, возьмите альбомный листок бумаги и нарисуйте на нем "Дерево-Гнева", самого беспощадного и свирепого, таким, каким вы его себе представляете.

Давайте его разорвем на маленькие кусочки (при возможности можно сжечь) и выбросим, чтобы он никогда не смог помешать вашим планам и не портил отношения с теми людьми, которые вам желают добра.

Сейчас я вам расскажу интересную сказку о невиданной стране, в которую не может попасть ни один человек. Этот мир параллелен нашему, он отражение человеческих душ, его можно увидеть только тогда, когда начинаешь задумываться о своих поступках.

Сказка о Деревьях-Характерах

В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, росли… Деревья-Характеры. Это были необычайные растения. Их внешний вид был отражением характеров людей, живших далеко далеко….

У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви и множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе и Отношение к вещам. У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою особенность.

На одном Дереве-Характере ветвь Отношение к людям была пряма и устремлена вверх, потому что несла черту Правдивости, а на другом была скрючена кольцом Лжи. Где-то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюблённостью, где-то прогибалась до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно и уверенно поднималась к солнцу, как воплощение Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.

Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми Характерами трескалась земля - такими они были тяжёлыми, зато лёгкие Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями. Встречались Характеры, сплошь - от корней до кроны - покрытые иголками, и потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками - это были прямые Характеры, а мягкие Характеры были настолько податливы, что их стволы можно было запросто мять, как глину. Были среди них очень красивые и беззаботные, высокие и низкие, стройные и даже стелющиеся по земле.

Так непохожи были Деревья-Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. А ведь у каждого человека в жизни складывается всё по-разному, верно?

Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась она на Деревья-Характеры: иные ломала и вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. Были и такие, что не клонились под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви.

Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их Дерево-Характер. Но попасть в этот лес не может никто, и узнать, какой у тебя характер, можно, только изучая самого себя и свои поступки.

Вы бы хотели побывать в этом необычном месте? Не боитесь? Каким вы представляете свое Дерево-Характер? Дома для себя нарисуйте свое Дерево-Характер, его можете ни кому не показывать. Если оно будет не таким, каким вам хотелось бы его видеть, вы можете, изменяя себя изменить и Дерево.

III - этап . Психологические игры - упражнение .

Занятие 10

Цель: закрепление полученных навыков, гармонизация личности, получение обратной связи.

Упражнение " Мой сосед справа похож на… ": Каждый по очереди говорит, на какое животное похож его сосед.

Упражнение " Аплодисменты ": каждый по очереди говорит спасибокому-тоиз группы и аплодирует ему, затем тот, кому сказали "спасибо" продолжает говорить, тем самым количество аплодирующих увеличивается, а последнему достается больше всего аплодисментов.

Упражнение " Самый веселый смех ": Один желающих ребят должен рассмешить остальных, другие наоборот должны проявлять сдержанность и не смеяться. Попробовать могут все желающие.

Упражнение " Успокой чудовище " : Все по очереди будут чудовищем. Чудовище накрывают большим куском материала и оно начинает рычать, все остальные должны его успокоить, подходя и ласково гладя его. Подходят все сразу.

Упражнение " Подари подарок ": К аждый по очереди дарит волшебный подарок том, кому хочется. Подарок может быть любым.

Таким образом, с помощью метода сказкотерапии возможно обучить детей конструктивным способом выплескивания агрессии, релаксировать.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Сказка как поиск жизненного сценария и материала для психологической помощи ребенку. Арттерапия и сказкотерапия - психокоррекционные методики для психологической помощи детям. Выявление влияния сказок на развитие коммуникативных способностей детей.

дипломная работа , добавлен 13.01.2010


Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 29.11.2010


Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Коррекционно-развивающая игра в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исследование методик, позволяющих выявить умственные способности детей.

курсовая работа , добавлен 09.11.2012


Изучение взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса у детей. Исследование стратегий взаимодействия, их влияния на эффективность совместной деятельности. Обзор коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей.

курсовая работа , добавлен 26.11.2011


Характеристика метода сказкотерапии. Основные типы сказок. Организация процесса сказкотерапии, формы и методы работы. Использование в трансактном анализе ролевого взаимодействия в сказках. Этапы в развитии сказкотерапии, ее диагностический аспект.

контрольная работа , добавлен 28.01.2017


Исследование сущности психологической коррекции как вида деятельности практического психолога. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Основные принципы психолого-педагогической коррекции. План занятий для коррекции общения у старших дошкольников.

контрольная работа , добавлен 20.01.2015


Особенности развития представления об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе. Выявление уровня развития представлений об эмоциях у детей с ЗПР посредством игровой терапии.

дипломная работа , добавлен 04.02.2011


Работа с агрессивным поведением детей в рамках практической психологии. Систематизация методик по снижению агрессивности у детей школьного возраста. Понимание природы агрессивного поведения в психологической науке. Специфика агрессивного поведения детей.

дипломная работа , добавлен 03.07.2015


Физиологические, психологические особенности и потребности детей 2-3 лет, методы их оптимального удовлетворения в семье, необходимые для полноценного развития малыша. Реализация коррекционно-развивающей программы по психологическому развитию дошкольников.

творческая работа , добавлен 11.06.2010


Исследование проблемы изучения страхов у детей дошкольного возраста. Рассмотрение подходов к преодолению детских страхов. Особенности страхов у детей с нарушением зрения. Использование коррекционно-развивающих занятий как средства преодоления страхов.